Может ли Москва стать для учителей и директоров всероссийским ресурсным центром? Этот вопрос возник на традиционной зимней школе "Учитель года", которая была создана по инициативе "Учительской газеты" и клуба победителей и лауреатов этого профессионального конкурса разных лет. Предложение внес министр образования Москвы Исаак Калина, а учителя - участники школы всесторонне его обсудили, взвесив все "за" и "против". И что еще важно в этом разговоре: размышляя о ресурсном центре, учителя говорили и о том, чего им не хватает в собственных регионах.
Может ли Москва стать для учителей и директоров
всероссийским ресурсным центром? Этот вопрос возник на традиционной зимней
школе "Учитель года", которая была создана по инициативе "Учительской
газеты" и клуба победителей и лауреатов этого профессионального конкурса
разных лет. Предложение внес министр образования Москвы Исаак Калина, а учителя
- участники школы всесторонне его обсудили, взвесив все "за" и
"против". И что еще важно в этом разговоре: размышляя о ресурсном
центре, учителя говорили и о том, чего им не хватает в собственных регионах.
*** Елена ПАХОМОВА, заведующая кабинетом педагогического
опыта Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования: Успешно ли передается опыт -вот в чем вопрос Проблема
повышения квалификации педагогов и управленцев всегда остра. Я положительно
отношусь к идее Москвы как ресурсного центра, тем более что на деле это уже
давно происходит. Наша академия использует потенциал столичной системы
образования в своей работе с педагогами и управленцами из регионов России.
В принципе всегда есть два варианта. Один - такие известные
московские педагоги и директора школ, как Евгений Ямбург или Ефим Рачевский,
едут в регионы, читают там лекции или проводят мастер-классы - и это процесс
повышения квалификации. Другой - учителя и директора из регионов приезжают в
Москву и тут посещают учебные заведения, встречаются с выдающимися педагогами и
управленцами. Это тоже процесс повышения квалификации. Если бы Москва стала
всероссийским ресурсным центром для всей отечественной системы образования, то
у нашей академии в этой модели могла бы возникнуть своя новая сфера
деятельности: Московский институт открытого образования, ставший автономным
учреждением, мог бы нас брать на своеобразный субподряд, и для нашей работы это
было бы тоже очень полезно. Наша академия весьма широко использует московские
возможности, тут и центр образования N109 Евгения Ямбурга, и центр образования
N548 Ефима Рачевского, а гимназия N1518 Марины Фирсовой уже давно стала для нас
постоянной стажерской площадкой, где мы системно обучаем педагогов из разных
уголков страны.
Дело в том, что в московских школах много самого
разнообразного суперсовременного оборудования, позволяющего вести как очное,
так и дистанционное образование. Конечно, можно сказать, что нынче любой регион
мог бы стать для России ресурсным центром, поскольку в каждом есть
образовательные учреждения, опыт работы которых заслуживает очень серьезного внимания.
Но сегодня опыт Москвы интересен более всего, ибо тут можно увидеть инновации в
действии своими глазами, изучить, попробовать то, чего нет в других регионах.
Все это поможет учителю и директору воспарить в планах и потребностях, а потом
требовать от региональных властей, ответственных за создание современной
образовательной среды, того же самого в своих школах. У учителя появляется
некая перспектива: он знает, как работает новое оборудование, он может
поставить самому себе вопросы: "А надо ли мне это?", "А буду ли
я с этим работать?". Дело еще и в том, что в разных школах разное
оборудование: у кого-то - планшеты, у кого-то - интерактивные доски, у третьих
- интерактивные классы, этого разного оборудования - море, и каждое используется
для тех или иных технологий, программ, модулей.
На самом деле нам катастрофически не хватает мониторинга тех
явлений, что произошли в последние годы в системе образования. Да, идет мощный
процесс распространения различного педагогического и управленческого опыта, но
непонятно, что берут для себя участники различных конференций, открытых уроков,
мастер-классов, как они анализируют увиденное, как соотносят его с тем, что
есть в их регионах, районах, учебных заведениях. У нас в системе образования
налажена отчетность ("Столько провели!.."), есть количественные
данные, но просто цифры никогда не способствуют тому, чтобы работа по
распространению опыта была более плодотворной и качественной. Мы должны
разобраться в инновациях по существу, поэтому я за Москву как российский ресурсный
центр.
*** Ирина МАРКИНА, учитель химии, директор
эколого-биологического лицея N35 Майкопа, победитель конкурса "Учитель
года Республики Адыгея-2002 и 2007": Общаться - так с лидерами Я часто
бываю в Москве и изучаю опыт ее школ. Для меня вопроса, может ли Москва стать
ресурсным центром, не существует. Я хотела бы, чтобы я могла встречаться тут с
такими учителями, как Владимир Головнер, Андрей Лукутин. После общения с ними
хочется так же творчески работать в школе.
*** Исаак КАЛИНА, министр образования правительства Москвы,
заслуженный учитель РФ: Мы обязаны быть лучшими Если говорить о Москве как
ресурсном центре, то здесь есть несколько школ, умеющих добиваться вместе со
своими учащимися очень высоких результатов, и им совершенно не надо отбирать при
этом детей. У нас есть центр образования N548 "Царицыно", который
никому никогда не сказал "нет", хотя его микрорайон далеко не
суперэлитный. У нас есть школы-лицеи, которые дети сами выбирают, такие школы
становятся и нашими стажировочными площадками для повышения квалификации. Я
уверен, они могли бы стать и региональными стажировочными площадками, если есть
желание посетить и посмотреть не только свой регион.
Сегодня мы можем показать и интересные примеры
дополнительного образования, и здесь заслуга города в том, что есть внешние
ресурсы, которые становятся ресурсами системы образования. Так, в дни школьных
зимних каникул бесплатно работали для детей все музеи Москвы, а их больше 60.
То есть возможности, которые есть у города вне системы образования, все больше
и больше работают на нее. Многие направления работы города (не только системы
образования) могут быть интересны и полезны для других регионов. И чем больше
московские педагоги будут знать об образовательных образцах в регионах, тем
больший у них будет стимул достигать самим еще лучших результатов. И это
обязанность Москвы как столицы. Я очень хочу, чтобы на вопрос "Какую школу
стоит посетить в Москве, чтобы научиться чему-то новому и интересному?"
был простой ответ: "Любую!"
*** Андрей УСПЕНСКИЙ, учитель русского языка и литературы
школы N37 Череповца, победитель конкурса "Учитель года Вологодской
области-2006", победитель Всероссийского конкурса "Учитель
года-2006": Здесь творится политика в образовании Столица может стать
ресурсным центром для всей России, так как у нее очень хорошая материальная
обеспеченность. В большинстве российских школ, конечно, есть Интернет и
компьютеры, но трудно найти школу, где есть другое инновационное оборудование,
которое бы использовалось в комплексе, а между тем такая потребность возникает.
Я вижу, что в Москве у всех школ налажены и работают сайты, проходят
видеоконференции и мастер-классы, можно многое попробовать, чтобы понять, что
нужно, а с чем можно подождать. В нашем городе хорошо с металлургией, с химией,
а вот в образовании мы уступаем очень и очень многим регионам.
Возникает вопрос: где собрать всех так, чтобы можно было, не
рассыпаясь, обсуждать и вырабатывать общую, всероссийскую политику развития
образования? Ведь этого общего обсуждения пока нет. Москва как ресурный центр
лично меня привлекла бы тем, что здесь много разных, в том числе и талантливых,
преподавателей. Наконец, Москва - столица нашей Родины, и превращение ее во
всероссийский центр мне кажется закономерным.
*** Юрий ЧЕСНОВ, учитель истории и обществознания лицея N3
Сарова: Меняться в лучшую сторону Ресурсным центром столица может стать для
того, чтобы стать средоточием новых педагогических технологий, в том числе и
информационных. Думаю, что прообразом такого центра может стать зимняя школа, подобная
той, что прошла в этом году в столице. Те учителя, кто хоть раз побывал в такой
школе, потом меняются очень сильно в лучшую сторону в профессиональном плане. Я
учитель истории и обществознания, поэтому для меня было бы важно знакомство с
новыми учебниками и учебными пособиями. Наши регионы в апробации, как правило,
участия не принимают, а Москва в этом смысле всегда принимает на себя основной
удар. Лично для меня был бы желательным обмен мнениями и опытом в этой сфере.
*** Лариса ХУСНУТДИНОВА, учитель биологии, заместитель
директора школы N4 города Сатка Челябинской области: Необходим центр по
апробации стандартов Москва могла бы сделать огромное дело для учителей
начальных классов. Сейчас очень много говорят и делают для введения федеральных
государственных стандартов второго поколения, но у учителей больше вопросов,
чем ответов. Если бы Москва как всероссийский ресурсный центр взяла на себя
апробацию стандартов, готовила и стажировала учителей, это было бы
замечательно.
*** Людмила СОКОЛОВА, учитель литературы, директор школы
поселка Янтарный Калининградской области, победитель конкурса "Учитель
года Калининградской области-2007": На перекрестке культур Наша область
находится по соседству с европейскими странами и Прибалтикой, но далековато от
России. Поэтому, если мы хотим ощущать себя частью страны, нам необходима
Москва как российский ресурсный центр. Нам ведь нужно, чтобы дети, с одной
стороны, оставались русскими, осознавали себя россиянами, а с другой стороны,
могли бы жить в Европе. Москва для нас может быть ресурсным центром как образец
русской национальной школы, русского национального образования, за этим нам
имеет смысл приезжать в столицу. Причем не только педагогам и управленцам
Калининградской области, но и, скажем, нашим коллегам из национальных
республик. У нас в области уже много лет работает программа "Мы -
россияне", по ней наши дети как раз выезжают и в Москву, и в города
Золотого кольца, которые обладают ярким национальным колоритом, чтобы
формировать у детей представление, какая же на самом деле наша страна. Ведь
каждый день видеть костелы и черепичные крыши и при этом слышать, что все это
Россия, немножко странно, представления сдвигаются.
Москва и Калининградская область могли бы сотрудничать на
уровне соединения каких-то интеллектуальных ресурсов, использования уникальных
возможностей двух регионов. Мы могли бы стать своеобразным мостиком между
европейским и российским образованием, стать перекрестком культур. Мы вместе
могли бы проводить международные семинары для стран Прибалтики. Почему бы
Калининградской области не собирать лучшее, что есть у стран-соседей, а потом
привозить это в Москву? Тогда бы мы могли стать какой-то частью всероссийского
ресурсного центра в Москве. Каждый регион России мог бы там делиться своими
наработками.
*** Юлия НЕВОЛИНА, учитель географии школы N10 Чайковского
Пермского края, победитель конкурса "Учитель года Пермского
края-2010": Эффективнее - школы-побратимы На мой взгляд, региональным
школам было бы интересно сотрудничать на постоянной основе с отдельными
московскими школами. Как есть города-побратимы, так пусть будут и
школы-побратимы. Таким образом опыт и богатство Москвы, опробованные и
"переваренные" какой-то конкретной школой, могли бы стать и нашим
достоянием.
*** Надежда РАСТРЕПИНА, учитель математики лицея N1
Цимлянска Ростовской области, победитель конкурса "Учитель года
Дона-2009": Место встречи изменить нельзя Мне идея Москвы как ресурсного
центра нравится. Российская армия учителей огромна, им есть чем делиться с
коллегами, поэтому у них должно быть место встречи. Пусть им станет Москва,
которая тогда будет изучать опыт регионов, чтобы понимать, что им надо. А
поняв, давать это.
*** Наталья БАННИКОВА, учитель географии, заместитель
директора школы N31 Великого Новгорода, победитель конкурса "Учитель года
Новгородской области-2003": Свобода от шор Москва может быть всероссийским
ресурсным центром в образовательных инновациях. Инноваций по России много, есть
они и в нашем регионе, но в Москве есть эксклюзивные школы, какие мы можем видеть
только тут. Например, это гимназия N1518, в которой проходило открытие зимней
школы. В таких школах мы можем побывать в Москве, и нигде в другом месте.
Всегда, когда едешь куда-то, задаешь себе вопрос: "А что тебе не хватает
дома, что ты хочешь увидеть там, куда едешь?" Вероятно, в Москве больше
возможностей для работы с инновациями, для которых нужна современная техника.
Кроме того, тут много ведущих вузов России, поэтому есть очень интересные
модели профильного обучения, причем глубокого. Например, у Анны Мехед, учителя
года России-2007 и директора лицея, есть интересная модель школы,
спрофилированной на базе МГТУ имени Н.Э. Баумана. В Москве есть замечательный и
уникальный городской психолого-педагогический университет, а ведь нынче без
психологической поддержки инноваций не обойтись.
Вообще в Москве нет зашоренности, несколько утрированной
старательности в выполнении всех законов, инструкций и указаний федерального
уровня, какая есть в наших провинциальных городах, это ей помогает преодолевать
штампы, стереотипы и быть творческой, вырабатывать свои программы, решения,
методики, технологии. Я на занятиях зимней школы слушала учителя года России
Михаила Случа, который возглавляет вальдорфскую школу N1060, в 90-х годах
созданную Пинским, и поняла: они работают по своей методике, свободно
занимаются различной проектной деятельностью, а это так важно для
интеллектуальной свободы учителя. Москва вообще первой начала заниматься
многопроектной деятельностью тогда, когда чиновники были по этому поводу
настроены весьма скептически. Теперь она лидирует по введению стандартов
начальной школы, я жду, что она будет лидировать и подавать пример России во
внедрении стандартов средней и старшей школы.
*** Татьяна КОРОЛЕВА, директор школы-интерната N45, в
котором проходила седьмая зимняя школа: Едут за эксклюзивом и инклюзивом
Почему-то мы зациклились на повышении квалификации только в предметной области,
хотя, конечно, испокон веков учителя из регионов всегда приезжали и приезжают в
Москву, где собрано все самое лучшее. Но ведь Москва - это еще и мощная
культурная столица, где много театров, музеев, выставочных залов и всего
другого, что может подпитать учителя, для того чтобы он двигался вперед, был в
курсе того, что знают, понимают и принимают его ученики. Биолог может побывать
в Тимирязевском музее, зоолог - в Дарвиновском музее, физики и химики - в МГУ и
научных институтах РАН. Кроме того, в Москве создана мощная модель
дефектологического образования, такой нет нигде в России, и это не мое мнение,
а мнение коллег, которые постоянно приезжают в нашу школу-интернат из других
регионов. Московская дефектологическая модель предложила свои буквари, и теперь
вся Россия работает по ним. Не говорю уже о модели инклюзивного образования,
которая успешно создается в Центральном округе столицы. Теперь в школах и
детских садах ЦАО можно понаблюдать, как учатся вместе здоровые дети и ребята,
имеющие ограниченные возможности здоровья.
*** Наталья ТИХОНОВА, региональный организатор конкурса
"Учитель года Воронежской области": Нужно обсуждать пробелы в законе
"Учительская газета" много писала о том, как в нашей области трудно,
долго, с многочисленными осложнениями внедрялась НСОТ. Москва может быть
ресурсным центром России, вот только важно определить, чем она будет делиться:
ресурсом идейным или каким-то еще? Думаю, то, каким именно ресурсным центром
может стать столица, должно определить прежде всего профессиональное сообщество
страны, те люди, которые и будут пользоваться этими ресурсами.
Москва, конечно, могла бы стать ресурсным центром в области
экономики образования, но для регионов главное не то, каким образом она
подготовит их к выработке новых идей в этой сфере, а как она поможет выработать
систему поддержки учителя. Что-нибудь инновационное генерировать учитель может
и в регионе, а вот поработать над пробелами в образовательном праве можно было
бы на базе московского ресурсного центра. Этот центр может стать всероссийским
ресурсным центром по юридическим, финансовым проблемам, может быть, тогда у нас
не было бы таких проблем, какие мы наблюдаем с проектом закона "Об
образовании в РФ". Не говорю уже об опыте проведения регионального
конкурса "Учитель года Москвы". Тут у столицы такой опыт, который
можно заимствовать, обучая на базе столицы координаторов и организаторов из всех
регионов страны. Как тут выявляют творчески работающих учителей, можно только
позавидовать.
*** Ирина ФОМЕНКО, учитель биологии и химии лицея
"Экос" Новоалександровска Ставропольского края, лауреат
Всероссийского конкурса "Учитель года-2009": А хватит ли денег на
учебу в столице?
Москва первая, кто получает новое учебное оборудование,
имеет возможность ознакомиться со всеми новинками. В гимназии N1518 мы увидели
оборудование "Смарт" - я его видела в прошлом году только на
выставке, а тут могла посмотреть, как на нем работают в реальной школе. Пока
этот уникальный опыт дойдет до регионов, новинки уже давно перестанут быть
новинками. У нас была бы возможность, если Москва станет ресурсным центром,
быть ближе к инновациям в образовании. Ведь что происходило на конкурсах "Учитель
года России", которые проходили в Москве? Тут метапредметность стала
нормой, и все участники конкурса увозили с собой в регионы этот опыт. То есть в
столице работают проводники новых концепций, технологий, методов и методик.
Поэтому за Москвой остается положение центра, концентратора каких-то идей и
технологий.
Регионы могут хвалиться только талантливыми учителями, но им
все равно надо где-то встречаться, ощущая, что они не одни такие, эти встречи
должны быть для них шагом вперед. Москва может быть точкой встреч. Кроме того,
в столице есть очень сильные городские педагогические вузы. Например,
Московский городской педагогический университет, в котором мы были несколько
раз и знакомились подробно с его работой. Там идет интересная работа и есть
чему учиться. Например, нам была бы интересна реализация идеи педагогической
интернатуры, которой в Ставропольском крае пока нет. Другое дело, хватит ли
денег, которые с нового года будут давать учителю на повышение квалификации, на
учебу в Москве?
*** Андрей СЕМКЕ, директор школы N11 Ейска, победитель
конкурса "Учитель года Кубани-2000": Если гора не идет к Магомету...
В каждом регионе есть масса очень талантливых педагогов, но
так как самый крупный центр России все-таки Москва, тут, как ни крути, работает
пятая или шестая часть всех педагогов России, тут собраны сливки педагогических
идей. Я так предполагаю, ибо знаю много столичных учителей, на которых мне бы
хотелось равняться, - это и Владимир Головнер, и Александр Глозман, и Андрей
Лукутин, и Михаил Случ, и Анна Мехед, и Владимир Кружалов, и Андрей Милехин, и
Дмитрий и Ирина Добротины. Я, кстати, встречаю их на страницах
"Учительской газеты" и на ее сайте, где они ведут различные рубрики и
преподают в заочных школах.
Немаловажно и то, что, хотим мы этого или нет, но в Москве
есть значительный цифровой потенциал, который можно использовать и
дистанционно, делая открытые уроки для педагогов. Думаю, в такой столичный
ресурсный центр можно было бы приглашать преподавателей и из регионов,
допустим, на Кубани есть талантливый учитель истории Александр Литвинов.
Возможно, сильные и интересные учителя из регионов могли бы приезжать в Москву
и вписываться в работу ее ресурсного центра, а столица аккумулировала бы лучший
региональный опыт и потом его распространяла. То есть, думаю, возможны разные
варианты, разные подходы. На мой взгляд, сегодня наиболее прагматичный,
реальный, реализуемый и не слишком затратный подход - это телевизионные и
дистанционные мастер-классы. Такого образовательного канала у нас в регионах не
хватает, а Москва могла бы его организовать. Только надо приглашать туда для
выступлений людей, которые имеют свои изюминки и не злоупотребляют
методическими подходами, которые отталкивают детей от изучения того или иного
предмета.
Еще один вариант когда-то осуществляла "Учительская
газета" - методические поезда и теплоходы.
Тогда даже в самые далекие школы приезжали отличные
преподаватели - Артур Заруба, Олег Парамонов, Андрей Успенский, давали уроки
для тех учителей, которые никогда в жизни не выедут ни в Москву, ни в
Санкт-Петербург, для которых такие уроки - глоток свежего творческого воздуха,
после них они обретают крылья и хотят идти вперед, лететь, парить в своем
предмете. Третий вариант - фестивали, которые когда-то тоже проводила
"Учительская газета". Тогда записывали уроки лучших учителей и потом
распространяли диски с этими записями. Эти диски поступали в институты
повышения квалификации, просто в школы. Учителя смотрели эти уроки, и для них
они были большой помощью.
Я думаю, в Москву в ресурсный центр должны будут приезжать
региональные творческие команды, которые потом будут у себя в регионе
пропагандировать лучшие образцы, лучшие практики. Не должно быть так, чтобы из
регионов учителя приезжали просто отдохнуть, они должны приезжать в столицу,
чтобы получить новый потенциал, зарядиться новой энергией, которая им
необходима для качественной работы. Я думаю, что имел бы смысл приезд в Москву
в ресурсный центр людей, которые так или иначе реализуют в школах инновационные
проекты. Допустим, мы приезжали и видели очень хороший уровень энергосбережения
во многих столичных школах, очень удачные школы здоровья, в которых оптимально
используют не только здоровьесберегающие технологии, но и подключают
психологию, получая уникальные результаты. Мне интересна иппотерапия в школе
N109 Ямбурга и в школе "Ковчег" Реуэля. Также в Москве есть
интересные школы, которые работают с талантливыми и одаренными детьми, та же
школа-интернат "Интеллектуал", лицей "Вторая школа",
химический лицей N1303, а это особый пласт работы.
*** Геннадий ПЕТРОВ, учитель физики школы села Уром
Малопургинского района. Республика Удмуртия: Средоточие науки и культуры Москва
как столица должна и может стать ресурсным центром для всей России. У нас в
республике тоже есть немало интересного, но все же в Москве большой научный
потенциал, а это современному учителю очень нужно. Вот я учитель физики, мне
хотелось бы побывать в Центре имени академика Курчатова, поговорить о
перспективах развития физики как науки с академиком Ковальчуком, который
сегодня работает в группе над стандартами старшей школы, побывать в МФТИ, МИФИ,
на физфаке МГУ. Мне говорят: есть еще Томск, Новосибирск, Омск, но Москва для
нас ближе. Столица может стать ресурсным центром и как средоточие науки и
культуры, где каждый учитель-предметник может найти что-то для своего
профессионального роста.
*** От редакции Не всякий регион готов взять на себя такую
ответственность и такую огромную работу. Москва готова.
Нам кажется, что тут есть еще одно очень важное
обстоятельство. В столице обычно рождаются все планы реформ в образовании,
потом эти новорождения уже как принятые директивы спускают в регионы, и там
учителя (согласны или не согласны) должны их выполнять. Вполне вероятно, что
столица, принимая коллег из разных концов страны, возьмет на себя и еще одну
задачу - обсуждения вместе с ними различных инициатив, документов, программ,
законопроектов. Может быть, тогда будет учтено мнение не только чиновников,
вузовских работников и различных НИИ, но и тех, кому предстоит реализовывать
придуманное на практике.
Учительская газета
