Проведенные интервью "Задать вопрос звезде"

Конечно, с большим удовольствием, особенно если противник достойный.

Уважаемая Лариса Викторовна! В школах нашего типа обучение без привычных отметок является одним из существенных признаков. Нечто похожее Вы можете найти и в системе развивающего обучения Ш. А. Амонашвили, докторская диссертация которого посвящена как раз проблематике оценивания младших школьников (см. мой ответ на вопрос Оксаны от 17 ноября). Документ, на основе которого мы действуем – Устав школы, принятый педагогическим советом и советом школы и утвержденный директором школы. Устав был утвержден в 1996 году тогдашним руководителем Департамента образования Л.П.Кезиной.  В том же году вышел Закон "Об образовании", в котором закреплено положение о промежуточной аттестации, форму которой выбирает сама школа (см. Закон "Об образовании", пункт 2: "Компетенции ОУ", параграф 16; Постановление Правительства РФ "Об утверждении типового положения об ОУ" пункт 43). Что касается аттестации в 4-м, 9-м и 11-м классах, школа проходит ее на общих основаниях, как и любое государственное учреждение.

Но это не означает, что наши ученики никак не оцениваются.

1. С 1-го по 8-й класс (то есть в течение всего времени, когда привычная пятибалльная отметка может не выставляться) существует качественная оценка. В конце года каждому ученику выдается педагогическое свидетельство, в котором каждый учитель описывает успехи и недоработки ученика. В начальной школе эта форма адресуется родителям, в средней – родителям и самому ученику. Кроме этого, родителям выдаются все работы, выполненные ребенком в течение учебного года. Нужно учесть, что учебная работа в значительной степени отражается в художественно оформленных тетрадях, дающих возможность наглядно увидеть характер развития ученика на качественном уровне.
2. Отметки в 4-м классе, в соответствии с законом, обязательно выставляются в журнал, но, как правило, не объявляются детям, с целью снижения уровня напряжения детей и направления их внимания на содержание работы, а не на внешнюю форму, диктуемую отметкой.
3. За учителями закрепляется свобода введения отметок и в более раннее время, если это диктуется необходимостью: особенностью предмета, тематикой  или спецификой ситуации в классе. Все решения об изменениях принимаются самим учителем и обсуждаются с коллегами на педагогическом совете (у нас он проходит 1 раз в неделю). Как правило, это касается учеников старших средних классов: 6-8-го. Результаты также представляются на педагогическом совете.
4. Ученики старших классов (9-11) оцениваются на общих основаниях и сдают ЕГЭ в 9 и 11 классах.

Для введения собственной системы промежуточного оценивания необходимо прописывание этого в уставе ОУ и утверждение Устава ОУ его учредителем (департаментом образования, муниципальным органом власти и т. п.)

Уважаемая Елена! Мои действия ничем особенным в этом случае не отличаются, главное, по-моему, не слишком на этом по-музыкантски "зацикливаться". Когда мы учим ребенка говорить, если мы нормальные, а не какие-нибудь "продвинутые" родители, что мы делаем? Правильно, мы просто говорим с ребенком, всячески побуждаем его к говорению, но, что самое важное, сами при этом постоянно разговариваем друг с другом. Ребенок "присваивает" прежде всего то, что имеет смысл для его окружения. Представим себе, что нам не имело бы никакого смысла общаться посредством речи, то есть друг с другом мы бы попросту молчали  и обучение языку построили на изучении грамматики с использованием схем, таблиц и прочих пособий. Научили бы мы ребенка говорить, общаться с людьми посредством языка? Ответ очевиден: НЕТ. Подставьте вместо слова "язык" слово "музыка", и вы получите ответы на многие вопросы о том, как должна быть организована музыкальная работа с любыми детьми, вне зависимости от конкретных музыкальных способностей. Может быть, Вам поможет мысль о том, что для того, чтобы  говорить, в определенном смысле, необходимо "слуха" намного больше, чем для музыки.  То есть, то, что нам с Вами нужно, уже есть у ребенка.   

Уважаемая Ангелина (к сожалению, не знаю Вашего отчества)! Спасибо за Вашу память об Анатолии Аркадьевиче, его вклад в дело образования оставил не меньший след, чем обаяние его личности в наших душах. Теперь – Ваши вопросы. 

Это, по всей видимости, одна из важнейших проблем педагогики (а может быть – ее задача?) – как работать с такими детьми. Не только в вопросе формирования эстетической культуры, но и вообще. Именно здесь необходим полный "ресурс педагогики": и как науки, и как искусства. И наиболее результативными оказываются действия, когда удается "включить" возможно более широкую среду, окружающую ребенка. Причем, не только для "разговоров", но – главное – для эстетической же работы. Необходимо, по-моему, искать, организовывать взаимодействие не только непосредственно с такими детьми но и с семьей, не только через слово, но и непосредственно посредством совместного художественного действия. Именно через такую художественно-эстетическую деятельность можно достичь необходимой степени взаимопонимания, доверия с родителями, с самим ребенком. Приходится постоянно искать то "поле", на котором такой контакт был бы возможен: организовывать праздники, создавать традиции. Разумеется, это идеальная ситуация, но в ней мне видятся некие ориентиры. И это то, что "работает" (конечно, не всегда, но как принцип) в нашей школе. И необходимо верить в ребенка, в его успех, видеть его "глазами сердца", если продолжать метафору Экзюпери.

Если Вы не возражаете, Оксана, я отвечу кратко. Нужен опыт. Желание поделиться им, приобщить к нему единомышленников. Нужен кураж. Нужно умение "видеть" ситуацию в широком контексте: философском, нравственном, общекультурном, государственном. Но главное – и это то, без чего не "заработает" ничего из перечисленного выше – нужно быть собой. Всё.

Не знаю, Саша, время покажет. Это ведь решение нескольких разных жюри, которым я просто показывал, что могу, о чем думаю и даже мечтаю. Но очень много есть учителей, у которых я бы с радостью сам учился. Просто я думаю, что жить, учась, намного интереснее.

Согласен с вами, Ирина, "музЫки разные нужны, музЫки разные важны". Мы должны уметь относиться к различным проявлениям человеческой культуры. Тем более, что всё новое возникает в уже существующем на тот момент культурном контексте, сменяя собой давно существовавшие формы. Важно видеть взаимосвязи традиционного и нового на системном уровне. Например, в определенном смысле и с необходимыми оговорками, рок-культура, возникшая в городской культуре середины 20-го века, к которой принадлежит и рэп, занимает то место, которое в прошлом занимал фольклор в деревне. Чтобы выработать более объемное отношение к современному явлению, желательно параллельно изучать его истоки, то есть, в данном случае, народную культуру. Сам "рок" вобрал в себя предыдущую джазовую традицию, значит, и знакомство с джазом тоже необходимо. То есть взгляд необходимо расширять до культурологического. Но для этого нужно основание. Таким основанием может быть только практическое музицирование во всех названных стилях.

Вы знаете, Алла, мне понятна Ваша озабоченность. Правда, я придерживаюсь точки зрения, что школа – живой организм, и если в нем что-то происходит, то наладить его работу в подавляющем числе случаев можно (и должно) изнутри (иные случаи требуют вмешательства профессионалов – конфликтологов). Это – как в семье. Не будем же мы свои внутрисемейные проблемы ставить на всеобщее коллективное обсуждение (опять же, если это не специальная семейная психотерапия, например). Школьная администрация – по определению – коллеги, такие же учителя, только еще имеющие и некоторые обязанности, которых нет у остальных коллег. Если вы говорите про администрацию в третьем лице, то в этом озвучивается проблема. Ваша общая. Никто, кроме вас, коллег, не "спросит" с администрации. Вы – в одной "лодке". Подумайте, не разумнее ли "грести" в одну сторону? Изначально "вы" и "они" - как братья в семье, в которой общее "мы" не менее важно, чем собственное "я" каждого. Но это – в  здоровой семье, а в остальных… Идеальное управление школой – по сути, − республика (разве в семье – не так?). Вам, учителям, нужно взять ответственность за школу на себя, обсуждать все вопросы прямо и честно внутри коллектива. Не спешите выводить ситуацию за пределы школы. Это приводит, как правило, к эскалации конфликта. Попробуйте выстроить диалог друг с другом, возможно, что конфликта как такового и нет. Просто нужно "услышать" позиции друг друга. Удачи вам.

Вообще я всегда предпочитал средние и старшие классы. Для работы с малышами, казалось, мне не хватит педагогического мастерства, знаний, какого-то чутья, похожего на материнское. И потом – голос. Женский и детский звучат в одном регистре. Слыша мой голос, дети невольно начинают петь басом. Но четыре года назад я взял первый класс, с удовольствием учился у давно работающих с этим возрастом коллег и теперь работаю не только в 6-м  и 11-м, но и в младших – 2-м и 4-м классах. Нравится – по-разному – везде, в любом классе.

Дорогая Марина! Спасибо за ваш вопрос. Трудные ситуации – это мой основной двигатель. Выделить какую-то – значит недооценить остальные. А тут важны даже нюансы. Например, никто из учеников и не заметил, что вы были в трудной ситуации, а она отпечаталась в сознании надолго. Помню, что пришлось "подобрать" класс после заболевшего учителя в Школе искусств. Несмотря на то, что это была маленькая группа всего из 6-ти человек, нам с ними так и не удалось выйти на подлинное взаимопонимание, как я считаю. До сих пор помню каждого из них, хотя это было еще в начале моей работы много лет назад. Трудности работы в первом моем 9-м классе привели к созданию программы работы в старших классах. И примеры можно продолжать долго.

Вы знаете, Жанна Николаевна, я и сам бы с удовольствием хотел узнать, как нам будет житься в этой НСОТ. Пока мы не прочувствуем, что это значит на самом деле, то есть на уровне повседневной реальности, рассуждать о ней, кажется, рано. Мне, по крайней мере.

Что касается "удержать". Давайте вспомним, что удержало нас. Давайте спросим коллег. Мы недавно, на праздновании дня учителя стали по кругу каждый рассказывать, что привело нас в школу вообще, в нашу школу. Получился незабываемый вечер. И знаете, какой вывод напрашивался в конце: неисповедимы пути … в школу. Прямой дороги (пединститут – школа) не было практически ни у кого! У каждой школы есть своё лицо, своя у каждой аура, своя душа. Это влияет на выбор молодого учителя. Ну и зарплата, конечно. Но, по-моему, всё нельзя привязать только к одной зарплате. Да, она не "соответствует"… Но вдумайтесь, чем живёт школа. В школу, где главное – выяснение отношений, идти скучно. Молодому человеку – в особенности. В одной из фольклорных экспедиций я услышал от деревенской бабушки: "Люди людьми живут". Чем вам не Диоген с его "ищу человека"? Если школа – центр культурной жизни учительско-родительско-детского сообщества, то это - то место, из которого уйти просто невозможно. Спросите, почему? Не хочется.

Дорогая Мария! Не просто необходимы а жизненно важны! Только это не "предметы развивающего цикла", а предметы,  впрямую связанные с познанием мира, познанием тех сторон действительности, которые другим способом невозможно познать. Только необходимо не столько рассказывать о музыке, сколько рассказывать музыкой, самой музыкальной тканью, самим изменчивым звуком. В самой музыке кроется ее воздействие, ее нравственный и, что важно, ее социализирующий потенциал. Нет более короткого и точного пути сопережить единение, как через общее звучание. А социализация – это как раз то, что стоит над всеми предметами в качестве своеобразной сверхзадачи. Ведь всё, чему мы учим должно кому-нибудь (кроме нас самих) еще и пригодиться. И не важно, кто мы по профессии, - мы должны быть нужны обществу, ориентироваться в котором и переживать причастность к которому как раз и учит музыка.

Марина, скажу Вам честно, до сих пор мне трудно эти переживания назвать. Вообще, боюсь, что это не совсем моё "поле": описывать словами чувства. Кажется, была какая-то неловкость, почему именно я, ведь я знаю таких учителей, у которых я бы непрерывно учился, что и делаю по возможности. Но они не участвовали в конкурсе в этом году и, скорее всего, не будут никогда участвовать. Конечно, пережил и некоторую гордость за школу, за ту педагогику, которой буквально живут многие учителя в моем окружении. Ощутил и связанную с данным фактом ответственность и одновременно готовность ее "нести". Чуть-чуть даже удивился этой готовности, видимо, конкурс что-то незаметно меняет в нас, "взрослит" что ли.

Уважаемый Владислав Викторович! Начну со второго вопроса, если позволите. Мне близки многие предметы и для того, чтобы совершенствоваться в них, самое лучшее было бы начать их преподавать. Не знаю, что я стал бы преподавать. Не одно и то же хотеть и мочь. Наверное, смог бы учить с детьми язык, немецкий или английский (даже был случай замены учителя немецкого), начала физики. Хотел бы разобраться в математике и литературе, истории и географии.

Теперь по поводу пятерки тем. Мы вместе с учителями стараемся сделать так, чтобы ученикам на уроках в принципе нравилось. Для этого и существует наша педагогика. Могу сказать, что нравится что-либо в зависимости от возраста. В первом классе детям нравится играть на флейте, осваивать то, как можно с ее помощью общаться друг с другом. Во втором - нравится играть и изучать лиру, гусли и скрипку. В третьем классе   нравится играть в небольших инструментальных ансамблях, нравится учиться записывать музыку и петь, называя звуки по именам. В четвертом – нравится заниматься былиной, играть ее всем классом. И так далее. Если я знаю, что выросшие конечности детей в седьмом классе хорошо бы как-то "расшевелить", то я изыщу все возможности, чтобы заняться в это время игрой на барабанах. Причем, не обязательно сразу иметь комплект африканских, египетских или латиноамериканских инструментов. Можно играть на пустых бутылях от питьевой воды. Конечно, есть темы, которые нравятся мне как учителю. Очень люблю цикл уроков по "Лесному царю" Шуберта (кстати, мы поем в оригинале, по-немецки, после или во время прохождения стихотворения на уроках немецкого языка). Нравится мне театрализованный урок-размышление "О далекой возлюбленной Бетховена", в финале которого дети читают письмо композитора по ролям в сопровождении его музыки. По закону, открытому К.С.Станиславским "зритель верит во всё то, во что верит актер". Поскольку наша профессия в чем-то сродни актерской, то до известной степени можно утверждать, что "ученику нравится то, что по-настоящему захватывает самого учителя, нравится ему".

Здравствуйте, Алексей! Ваш вопрос достаточно широк для краткого ответа, но я попытаюсь сформулировать главное. По-моему, учитель, вне зависимости от его опыта, стажа и возраста, должен быть человеком культуры. В этом суть. Он может чего-то не знать, не владеть какими-то технологиями, но он не может не быть тем, кто мыслит себя внутри культуры, являясь благодаря этому непосредственным и невольным ее носителем и деятелем. Учитель должен уметь ориентироваться в ситуации свободы. Какие бы внешние требования к нему ни предъявлялись, он должен помнить, что он – свободен, что в конечном счете именно от него зависит, с чем уйдут дети из класса сегодня и из школы завтра и чем они будут жить теперь и в дальнейшем. Только его свобода может породить свободу его учеников. Ученик же по окончании школы должен быть "оснащен" инструментарием для бытия в культуре. Первые "зерна" призвана посеять в нем школа. И научить основным способам их "возделывания".

Ирина, спасибо за Ваш вопрос, о школе я очень люблю рассказывать. Сложно это сделать кратко, но попробую.

Школа возникла в 1992 году после двухгодичного семинара по вальдорфской педагогике. Учителями школы стали, в основном, выпускники этого семинара – специалисты в своих областях знания. Я тоже был в их числе, хотя непосредственно в эту школу пришел чуть позже, когда встал вопрос о преподавании музыки в самом старшем тогда 9-м классе. Проработав до этого времени почти 15 лет в экспериментальной школе искусств, я увидел, что обучение детей заканчивалось как раз в то время, когда становится возможен и серьезный разговор с ними, и исполнение более сложных произведений, и когда они действительно нуждаются в настоящей профессиональной музыкальной поддержке. Новым полем деятельности и стала наша школа №1060, где к тому времени уже работали три "основных" педагога-музыканта и несколько преподавателей индивидуальных инструментов. Очень подкупало наличие большого количества скрипок и виолончелей. Они лежали на полках шкафа такие красивые, и можно было просто взять какую-нибудь в руки и придумывать уроки групповых занятий. Тому, как вести занятия с группой на струнных, пришлось заново учиться. Зато сейчас я уже могу в 4-м классе играть былину оркестром целого класса, а в 6-м классе "замахнуться на Гайдна" и разучивать с детьми его симфонию. Поэтому, если говорить о моем приходе в школу, то это произошло постепенно и органично для меня, служа как бы "ответом" на какие-то внутренние запросы. Случайность и осознанность участвовали в этом в равной мере. Случай ведь всегда "подворачивается", когда мы внутренне готовы его воспринять. Готовность эта и делает случай заметным для нас.   

Дорогая Оксана! Мы в нашей школе довольно значительный период (с 1 по 7-8 класс) обходимся без отметок. В особенности это касается предметов художественного направления: изобразительного искусства, эвритмии, музыки. Содержательная оценка детей в школе, тем не менее, существует. (О различении понятий "оценка" и "отметка", об истории и теории оценивания великолепно написано в книге Ш.А.Амонашвили "Воспитательная и образовательная функция оценки учения младших школьников".) В конце года родителям выдаются свидетельства, в которых педагоги описывают успехи ребенка и то, над чем конкретно необходимо еще работать. К этим педагогическим свидетельствам прилагаются все творческие работы, выполненные ребенком за год. Благодаря этому у родителей создается объемная картина сделанного ребенком за это время. Музыкальные успехи ребят родители могут видеть на регулярно проходящих "музыкальных гостиных", где дети показывают то, что они "наработали" на индивидуальных занятиях различными инструментами. Выступления больших групп и целых классов родители и гости могут посмотреть на регулярных общешкольных фестивалях в конце 2-й, 3-й и 4-й четверти.

Дорогая Вера Ивановна! Мой мастер-класс "Диалог культур" и лекцию в Санкт-Петербургском университете можно посмотреть на сайте "Большая перемена" (www.newseducation.ru). Там же лежат лекции и мастер-классы всех пятнадцати победителей конкурса (http://newseducation.ru/archive/teacher2008/477.shtml).

Дорогая Надежда! Если говорить об отношении ко мне коллег в моей школе до и после конкурса, то по сути ничего не изменилось. Сам факт победы – конечно, не только для коллег, но и для родителей, и детей – стал очень важным общим переживанием, из тех, что бывают во время больших праздников. Для нас привычно такие события переживать вместе. Школа устроила триумфальную встречу, дети хором пели на всех этажах и буквально осыпали меня цветами. И что важно для меня, коллеги восприняли это как победу наших общих принципов, заложенных в основании данной педагогики. Это совпало с моими ощущениями на протяжении всего конкурса, суть которых – в ощущении, что за мной стоят многие педагоги, их опыт наблюдения за детьми, опыт размышлений, целый багаж педагогических находок. Дети рассказывали, как они "болели" за меня во время конкурса, как радовались каждой удаче и теперь гордятся, что у них есть такой учитель. Но то, что происходит непосредственно в классе на уроке, это, к счастью, осталось без изменений: они по-прежнему живо реагируют на ситуацию, так же упорно отстаивают свою позицию, спорят и шалят. Если бы было иначе, наверное, незачем было бы участвовать в конкурсах.