Проведенные интервью "Задать вопрос звезде"

Конечно, с большим удовольствием, особенно если противник достойный.

Уважаемая Лариса Викторовна! В школах нашего типа обучение без привычных отметок является одним из существенных признаков. Нечто похожее Вы можете найти и в системе развивающего обучения Ш. А. Амонашвили, докторская диссертация которого посвящена как раз проблематике оценивания младших школьников (см. мой ответ на вопрос Оксаны от 17 ноября). Документ, на основе которого мы действуем – Устав школы, принятый педагогическим советом и советом школы и утвержденный директором школы. Устав был утвержден в 1996 году тогдашним руководителем Департамента образования Л.П.Кезиной.  В том же году вышел Закон "Об образовании", в котором закреплено положение о промежуточной аттестации, форму которой выбирает сама школа (см. Закон "Об образовании", пункт 2: "Компетенции ОУ", параграф 16; Постановление Правительства РФ "Об утверждении типового положения об ОУ" пункт 43). Что касается аттестации в 4-м, 9-м и 11-м классах, школа проходит ее на общих основаниях, как и любое государственное учреждение.

Но это не означает, что наши ученики никак не оцениваются.

1. С 1-го по 8-й класс (то есть в течение всего времени, когда привычная пятибалльная отметка может не выставляться) существует качественная оценка. В конце года каждому ученику выдается педагогическое свидетельство, в котором каждый учитель описывает успехи и недоработки ученика. В начальной школе эта форма адресуется родителям, в средней – родителям и самому ученику. Кроме этого, родителям выдаются все работы, выполненные ребенком в течение учебного года. Нужно учесть, что учебная работа в значительной степени отражается в художественно оформленных тетрадях, дающих возможность наглядно увидеть характер развития ученика на качественном уровне.
2. Отметки в 4-м классе, в соответствии с законом, обязательно выставляются в журнал, но, как правило, не объявляются детям, с целью снижения уровня напряжения детей и направления их внимания на содержание работы, а не на внешнюю форму, диктуемую отметкой.
3. За учителями закрепляется свобода введения отметок и в более раннее время, если это диктуется необходимостью: особенностью предмета, тематикой  или спецификой ситуации в классе. Все решения об изменениях принимаются самим учителем и обсуждаются с коллегами на педагогическом совете (у нас он проходит 1 раз в неделю). Как правило, это касается учеников старших средних классов: 6-8-го. Результаты также представляются на педагогическом совете.
4. Ученики старших классов (9-11) оцениваются на общих основаниях и сдают ЕГЭ в 9 и 11 классах.

Для введения собственной системы промежуточного оценивания необходимо прописывание этого в уставе ОУ и утверждение Устава ОУ его учредителем (департаментом образования, муниципальным органом власти и т. п.)

Уважаемая Елена! Мои действия ничем особенным в этом случае не отличаются, главное, по-моему, не слишком на этом по-музыкантски "зацикливаться". Когда мы учим ребенка говорить, если мы нормальные, а не какие-нибудь "продвинутые" родители, что мы делаем? Правильно, мы просто говорим с ребенком, всячески побуждаем его к говорению, но, что самое важное, сами при этом постоянно разговариваем друг с другом. Ребенок "присваивает" прежде всего то, что имеетсмыслдля его окружения. Представим себе, что нам не имело бы никакого смысла общаться посредством речи, то есть друг с другом мы бы попросту молчали  и обучение языку построили на изучении грамматики с использованием схем, таблиц и прочих пособий. Научили бы мы ребенка говорить, общаться с людьми посредством языка? Ответ очевиден: НЕТ. Подставьте вместо слова "язык" слово "музыка", и вы получите ответы на многие вопросы о том, как должна быть организована музыкальная работа с любыми детьми, вне зависимости от конкретных музыкальных способностей. Может быть, Вам поможет мысль о том, что для того, чтобы  говорить, в определенном смысле, необходимо "слуха" намного больше, чем для музыки.  То есть, то, что нам с Вами нужно, уже есть у ребенка.   

Уважаемая Ангелина (к сожалению, не знаю Вашего отчества)! Спасибо за Вашу память об Анатолии Аркадьевиче, его вклад в дело образования оставил не меньший след, чем обаяние его личности в наших душах. Теперь – Ваши вопросы. 

Это, по всей видимости, одна из важнейших проблем педагогики (а может быть – ее задача?) – как работать с такими детьми. Не только в вопросе формирования эстетической культуры, но и вообще. Именно здесь необходим полный "ресурс педагогики": и как науки, и как искусства. И наиболее результативными оказываются действия, когда удается "включить" возможно более широкую среду, окружающую ребенка. Причем, не только для "разговоров", но – главное – для эстетической же работы. Необходимо, по-моему, искать, организовывать взаимодействие не только непосредственно с такими детьми но и с семьей, не только через слово, но и непосредственно посредством совместного художественного действия. Именно через такую художественно-эстетическую деятельность можно достичь необходимой степени взаимопонимания, доверия с родителями, с самим ребенком. Приходится постоянно искать то "поле", на котором такой контакт был бы возможен: организовывать праздники, создавать традиции. Разумеется, это идеальная ситуация, но в ней мне видятся некие ориентиры. И это то, что "работает" (конечно, не всегда, но как принцип) в нашей школе. И необходимо верить в ребенка, в его успех, видеть его "глазами сердца", если продолжать метафору Экзюпери.

Если Вы не возражаете, Оксана, я отвечу кратко. Нужен опыт. Желание поделиться им, приобщить к нему единомышленников. Нужен кураж. Нужно умение "видеть" ситуацию в широком контексте: философском, нравственном, общекультурном, государственном. Но главное – и это то, без чего не "заработает" ничего из перечисленного выше – нужно быть собой. Всё.

Не знаю, Саша, время покажет. Это ведь решение нескольких разных жюри, которым я просто показывал, что могу, о чем думаю и даже мечтаю. Но очень много есть учителей, у которых я бы с радостью сам учился. Просто я думаю, что жить, учась, намного интереснее.

Согласен с вами, Ирина, "музЫки разные нужны, музЫки разные важны". Мы должны уметь относиться к различным проявлениям человеческой культуры. Тем более, что всё новое возникает в уже существующем на тот момент культурном контексте, сменяя собой давно существовавшие формы. Важно видеть взаимосвязи традиционного и нового на системном уровне. Например, в определенном смысле и с необходимыми оговорками, рок-культура, возникшая в городской культуре середины 20-го века, к которой принадлежит и рэп, занимает то место, которое в прошлом занимал фольклор в деревне. Чтобы выработать более объемное отношение к современному явлению, желательно параллельно изучать его истоки, то есть, в данном случае, народную культуру. Сам "рок" вобрал в себя предыдущую джазовую традицию, значит, и знакомство с джазом тоже необходимо. То есть взгляд необходимо расширять до культурологического. Но для этого нужно основание. Таким основанием может быть только практическое музицирование во всех названных стилях.

Вы знаете, Алла, мне понятна Ваша озабоченность. Правда, я придерживаюсь точки зрения, что школа – живой организм, и если в нем что-то происходит, то наладить его работу в подавляющем числе случаев можно (и должно) изнутри (иные случаи требуют вмешательства профессионалов – конфликтологов). Это – как в семье. Не будем же мы свои внутрисемейные проблемы ставить на всеобщее коллективное обсуждение (опять же, если это не специальная семейная психотерапия, например). Школьная администрация – по определению – коллеги, такие же учителя, только еще имеющие и некоторые обязанности, которых нет у остальных коллег. Если вы говорите про администрацию в третьем лице, то в этом озвучивается проблема. Ваша общая. Никто, кроме вас, коллег, не "спросит" с администрации. Вы – в одной "лодке". Подумайте, не разумнее ли "грести" в одну сторону? Изначально "вы" и "они" - как братья в семье, в которой общее "мы" не менее важно, чем собственное "я" каждого. Но это – в  здоровой семье, а в остальных… Идеальное управление школой – по сути, – республика (разве в семье – не так?). Вам, учителям, нужно взять ответственность за школу на себя, обсуждать все вопросы прямо и честно внутри коллектива. Не спешите выводить ситуацию за пределы школы. Это приводит, как правило, к эскалации конфликта. Попробуйте выстроить диалог друг с другом, возможно, что конфликта как такового и нет. Просто нужно "услышать" позиции друг друга. Удачи вам.

Вообще я всегда предпочитал средние и старшие классы. Для работы с малышами, казалось, мне не хватит педагогического мастерства, знаний, какого-то чутья, похожего на материнское. И потом – голос. Женский и детский звучат в одном регистре. Слыша мой голос, дети невольно начинают петь басом. Но четыре года назад я взял первый класс, с удовольствием учился у давно работающих с этим возрастом коллег и теперь работаю не только в 6-м  и 11-м, но и в младших – 2-м и 4-м классах. Нравится – по-разному – везде, в любом классе.

Дорогая Марина! Спасибо за ваш вопрос. Трудные ситуации – это мой основной двигатель. Выделить какую-то – значит недооценить остальные. А тут важны даже нюансы. Например, никто из учеников и не заметил, что вы были в трудной ситуации, а она отпечаталась в сознании надолго. Помню, что пришлось "подобрать" класс после заболевшего учителя в Школе искусств. Несмотря на то, что это была маленькая группа всего из 6-ти человек, нам с ними так и не удалось выйти на подлинное взаимопонимание, как я считаю. До сих пор помню каждого из них, хотя это было еще в начале моей работы много лет назад. Трудности работы в первом моем 9-м классе привели к созданию программы работы в старших классах. И примеры можно продолжать долго.