Психолог может научить детей учиться!

Сегодня ещё можно услышать недоуменные вопросы учителей и родителей: «А зачем психолог школе? Каковы его возможности?» Действительно, было время, когда советская школа как-то обходилась без собственной психологической службы, и прекрасными психологами считались лучшие педагоги – предметники, а также классные руководители. И всё же, что под силу современному психологу? Обозреватель «Большой перемены» задала этот вопрос Нинель Яковлевне Чутко, профессору Института повышения квалификации и переквалификации учителей Московской области, заведующей службой психологической помощи московской школы–гимназии 1562.

— Нинель Яковлевна, многое ли в силах психолога? Он ведь зачастую в школе один на тысячу ребят.

— Хороший психолог, например, может научить детей учиться.

— А разве они этого не умеют?

— Не умеют. Не владеют так называемой «учебной деятельностью». Но если ребёнка так и не научить правильно работать, он будет школу бояться, прогуливать, получать плохие отметки. Наконец, он может просто заболеть. Есть такой довольно распространенный детский недуг – «школьный невроз».

— А что вы подразумеваете под «учебной деятельностью»?

— Видите ли, дошкольник развивает свою личность в играх. А первоклассник в учении. Это для него ново, порой просто шоково. Не преподай ему родители, учитель навыки умственной деятельности, он пустит в дело только свою способность к пассивному и механическому запоминанию, «зубрёжку».

А информации сейчас в школе по разным предметам столько, что её не только всю запомнить нельзя, но и успеть прочесть - будь ученик даже самым круглым пятерочником.

Так уже бывало в моей практике школьного психолога. Старшеклассники, привыкшие получать только отличные баллы, добросовестно старались прочесть и запомнить всё, что им задавали педагоги. И у них возникало перенапряжение, которое могло привести к нервному срыву.

— Но почему педагоги не учат учиться своих учеников? Или всё-таки учат?

— Самое ужасное - спроси сегодня самих учителей, что такое «учебная деятельность», многие из них скажут, что они этого не знают! Ведь речь идет о самом современном знании, появляются только первые брошюры, пособия на эту тему. Но современный психолог высокого класса этим знанием обладает.

— Значит, проблему перегрузки учащихся можно решить?

— Да. Дети сами могут себя разгрузить. Если им объяснить, из чего складывается учебная деятельность.

— А из чего она складывается?

— Она имеет три функции: информационно-ориентировочную, операционно-исполнительскую и контрольно-оценочную. Следовательно, ребёнка уже в первом классе, а лучше в подготовительной группе детского садика, сначала следует научить наблюдать, слушать и читать. Он должен уметь выслушать педагога и понять суть его задания. А у нас даже старшеклассники хватаются за ручку ещё прежде того, как учитель объяснит им задание. То есть не пытаются осмыслить речь педагога.

— И как же можно привлечь внимание таких учеников?

— Например, учитель вешает перед ними схему, рисунок, карту или текст. Ибо в первую очередь ученику надо понять цель урока! Потом обдумать способы и средства осуществления задачи, которую ставит педагог.

Это первый блок умений – информационно – ориентировочный. Когда, по словам нашего выдающегося современника и педагога Занкова, память становится мыслящей, а восприятие думающим.

Второй блок, или этап, учебной деятельности - умения анализировать, синтезировать, абстрагироваться и обобщать. Вычлени главное из услышанной или прочтённой информации, соедини её с главным из предыдущих уроков, сравни, найди сходство, различия. И тогда запомнится суть, а не третьестепенное. А что запомнится, уже никогда не забудется.

У нас же сейчас даже многие старшеклассники не умеют озаглавить текст, потому что не способны найти в нём главное - проанализировать его. А потом и абстрагироваться. Просишь пересказать их какой-нибудь отрывок, они либо рассказывают о возникших у них ассоциациях, либо просто дают свою эмоциональную оценку «понравился – не понравился».

Наконец, третий блок умений – самоконтроль, самооценка ученика. Очень важный этап. Ещё известный детский писатель и педагог Януш Корчак говорил: никогда не следует драматизировать ошибки детей. А выдающийся хирург и педагог Николай Пирогов сказал, что человек должен научиться самостоятельно анализировать цепочку своих просчётов. Анализу собственных ошибок учёный посвятил целый труд!

— Но что делать, если даже в домашнем задании по русскому языку у детей по двадцать ошибок?

— По данным социологических опросов, свыше 70% учителей главную причину неуспеваемости учащихся видят в их невнимательности. На своих уроках, а я ещё преподаю в школе историю, разрешаю детям найти и поправить собственные ошибки красной ручкой, а сама после этого проверяю написанное зеленой.

И чем меньше впоследствии бывает красных исправлений, тем меньше и зеленых. Нельзя подменять самоконтроль контролем учителя или родителей! Нельзя ориентировать детей только на правильный ответ. Ошибки у них неизбежны!

Взрослым следует различать итоговый контроль и текущий, пошаговый. Нельзя травить детей двойками! Ведь плохие оценки порождают в детях школофобию, и как следствие, невроз. Российский ученый, невропатолог Вейн обнаружил даже детскую фобию «седьмого сентября». На первой неделе учебного года дети ещё мало волнуются, но вот пошли первые оценки, и у некоторых детей поднимается температура, болит голова. И так до каникул.

— Но когда именно следует научить ребёнка правильной учебной деятельности?

— Ещё в начальной школе. В то время как традиционно в первых – третьих классах сначала учат только счёту и развитие техники чтения. Даже не осмыслению прочитанного. И лишь затем - наблюдению и слушание, хотя слушанию принадлежит в общении большая доля, нежели чтению. А нет мышления – нет и речи. Известный педагог Выготский говорил: «… исследуя то, что ребёнок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня».

Этому «самостоятельному», как правило, научили ребёнка ещё дома - родители. Учителя же таких самостоятельных детей очень любят и поощряют их пятёрками. С ними легко. Они, как правило, уже умеют читать и писать. Педагоги даже не понимают, что этих умений ребёнку не хватит в последующих классах. И что, оценивая только их, педагоги замедляют рост детского интеллекта!

— Но как правильно вести себя учителю начальных классов?

— С детьми надо со-труд-ни-чать! Я так и говорю педагогам на своих психологических консультациях. Только это сотрудничество, по мнению Выготского, и способно обеспечить развитие завтрашнего дня ученика. А сотрудничество предполагает доверие и допускает самоконтроль ученика.

— В своей книге «Чтобы не дремали мысли» вы пишите о нескольких видах такого сотрудничества. Иначе – психологической «помощи» учителя и родителей детям на уроке.

— Причём помощи всем детям, и умным, и пока «не очень умным».

— Расскажите, пожалуйста, о ней.

— Эта помощь нужна для того, чтобы снять страхи ребёнка, например, перед новым материалом. Помощь бывает разной: направляющей, которая ведёт детей от совместного со взрослым, первого, операционного шага к самостоятельному гагу. А так же стимулирующей - это когда педагог уточняет суть задания, «подключает» к нему внимание ребёнка. И обучающей – в совместном выполнении задания, потому что ребёнка нельзя оставлять в ситуации, когда он не знает, как выполнить задание.

Если же работа кажется ученику слишком лёгкой, и он не нуждается в помощи педагога, следует увеличить степень её трудности, иначе его развитие задержится!

Поэтому ещё в начале первой четверти учитель должен посмотреть, какими умениями учебной деятельности владеет каждый его ученик, чтобы восстановить эти пробелы. Надо помнить, что среди людей с больной психикой пятьдесят процентов приобрели свои неврозы не генетически, а в течение жизни. Значит, этих неврозов вообще могло не быть. Ведь детские страхи переходят и во взрослую жизнь. Это я говорю к тому, что работа школьного психолога заключается частично и в профилактике детских неврозов.

— А были ли у вас в детстве «школьные страхи»?

— Я очень боялась, когда меня просили пересказать текст. Многие учителя не знают, что у каждого из нас время перехода информации из кратковременной памяти в долговременную разное. Есть память произвольная, а есть непроизвольная. Произвольную надо ещё уметь включить.

Один ребенок усваивает материал урока сразу, другой - в течение нескольких часов и даже дней. А ведь многие учителя, которые не «дружат» с психологией, уже в конце урока ведут опрос нового материала, чтобы понять, кто их детей, что понял из его объяснения. И порой тут же ставит оценки. А этого делать нельзя.

Человек не может расплачиваться за свои природные особенности двойками! Кроме того, поймите и самого ученика. Он в шоке: «Почему я не могу запомнить, если Иванов запомнил?» В итоге – тоже повод к неврозу. А за что? За некомпетентность педагогов – вот мой ответ!

— Спасибо, вы убедили меня в том, что и ученикам и учителям лучше «дружить» со школьным психологом.

Ирина Березина, «Большая перемена»