Первое сентября
19.04.2003
Светлана Кириллова

Что представляет собой образовательное тестирование? Отличаются ли его российские технологии от тех, что применяются в других странах?

На вопросы нашего корреспондента отвечает директор Центра тестирования "Гуманитарные технологии" Алексей СЕРЕБРЯКОВ.

– Сегодня в России мы отовсюду слышим слова "тесты", "тестирование". Все говорят, что для нашей страны это нечто новое. А на Западе практика и теория тестирования сложились давно?

– Хотел бы уточнить: существует психологическое тестирование и тестирование образовательное. Их специфика различается. В Центре тестирования "Гуманитарные технологии" мы больше занимаемся психодиагностикой и психометрикой, а не разработкой тестов общеобразовательных знаний, не педагогическими измерениями. Но у истоков современной тестологии стояли именно психологи. Их имена для образованного человека на Западе так же известны и значимы, как имя, к примеру, Зигмунда Фрейда. Это представители американских и европейских школ психологии, которые работали на рубеже девятнадцатого и двадцатого веков: Бине, Векслер, Гилфорд.

– Когда в обиход вошли слова "тест" и "тестирование"?

– Слово "тест", конечно же, существовало в языке еще задолго до появления науки психологии, и тем более тестологии. В переводе с английского "тест" значит "испытание". То, что сейчас превратилось в образовательное тестирование, начиналось с так называемых "тестов достижений" – измерений некоторых интеллектуальных и физиологических показателей. Тогда тестология была похожа на науку об экспериментах и испытаниях. Первые тесты были психофизические, они измеряли, например, скорость реакции в определенных условиях.

Испытуемому давалось задание: услышите сигнал – нажмите на кнопку. Сколько секунд уходит на это у определенного человека? Все записывалось и сравнивалось. Позднее тесты приобрели более привычный для нас вид: на бланках напечатаны несколько задач и несколько вариантов ответов на задачи, испытуемому надо выбрать один ответ. В XX веке одной из важных областей применения тестирования на Западе стала диагностика уровня развития и интеллектуального потенциала человека. Результаты подобных тестов (конечно, их данные использовались вместе с другими, дополнительными методами) в Европе и США служили и служат основанием для поступления в учебные заведения или приема на работу.

– Известно, что в СССР строжайше запрещалось проводить тестирование интеллектуального уровня?

– Да, постановление сталинских времен запрещало тестологические методы: они бросали вызов коммунистической парадигме. В советском обществе все должны быть равны. В конце концов тестология в СССР была реабилитирована. Но ее специфика по сравнению с западной претерпела изменения. В педагогике стало лидировать предметное тестирование.

– То есть в России цель образовательного тестирования несколько иная, чем в других странах?

– У нас в образовательной сфере измеряется главным образом уровень знания того или иного предмета. В чем-то это уникальное явление для мира тестирования. Мы и здесь оказались самобытны. На Западе тоже разрабатывается немало тестов на проверку знаний. Но там чаще всего проверяется не знание фактов и имен, как это делается в России. Тестологов интересует проверка обобщенных умений – компетенций. Компетенция – целый комплекс умений, навыков решения задач и понимания проблем.

– Но ведь в странах, где для поступления в вуз принято проводить тестирование (например, в Великобритании), школьников тоже тестируют по разным предметам. Каждый ученик выбирает не меньше трех предметов, которые он хотел бы сдать в университет. Разве это нельзя назвать предметным тестированием?

– Не совсем. Для поступления в высшие учебные заведения на Западе и в США используются универсальные тестовые материалы. Там тестируют по общеинтеллектуальным модулям (вербальным, техническим и т.д.). Так, например, в США в образовательной сфере широко применяется "Джмат" – тест на общие математические и естественно-научные способности. В него входят задания на абстрактную и наглядно-образную логику, на понимание технических особенностей, на умение решать различные задачи, считать и так далее. Наверняка в колледжах и институтах существуют специальные тесты на знания по конкретным дисциплинам. Но при поступлении в вузы и колледжи там применяют диагностику более общих факторов, чем просто знание предмета. Абитуриент должен продемонстрировать с помощью тестов и собеседований свои интеллектуальные достижения и потенциал. А предмету - той же ядерной физике и высшей математике - его учат потом, когда он станет студентом.

В чем-то ближе к российскому британский опыт: наши тестологи ездили в Англию знакомиться с ним. Там есть общие интеллектуальные тесты, но есть тесты и по предметам. В заданиях по предметам дается более широкий спектр заданий: ставка делается не на знания фактов и умения решать стандартные задачи, а на более развернутые умения и проверку компетенций в решении сложных задач. В России ситуация в образовательном тестировании уникальная - мы тестируем практически только по предметам.

– Почему мы в таком случае решили не перенимать для ЕГЭ британский опыт?

– Во многом единый государственный экзамен базируется на собственных, российских традициях. Не будем забывать: к началу эксперимента по ЕГЭ у нас уже были свои способы тестирования. В стране действовала развитая сеть централизованного тестирования, которой руководил Владимир Хлебников. Существовал "Телетестинг", созданный "Первым сентября". Кстати, в "Телетестинге" к тестированию по предметам предлагался общеинтеллектуальный блок. Мы рекомендовали учитывать его при поступлении в вузы. Для вузов это было бы полезно - познакомиться с интеллектуальным потенциалом абитуриента. Но наш опыт не был принят на вооружение Министерством образования РФ. Видимо, он показался слишком революционным. В России система подготовки в вузы идет еще от создателей советской общей школы. Она базируется на глубоком изучении конкретных дисциплин. У нас в стране считается: если студент хочет изучать в вузе определенный курс, он должен сдать по нему вступительный экзамен. Хочешь стать физиком - изучай физику в школе, сдавай выпускной экзамен по физике, потом вступительный по физике - в вуз. Это наша традиция. О ней много спорят. Но надо ли ее ломать?

– Разве мы опять не идем впереди планеты всей?

– Я бы сказал: параллельно планете всей. Сейчас активно развиваются различные системы тестирования. Англичанам ближе национальная система, которая строилась более чем на столетнем опыте применения тестовых технологий, на измерении умственных достижений и интеллектуального потенциала. Американцам ближе своя. Но всех интересует и наша, российская система тестирования по предметам. Во всяком случае, британцев, которые только готовятся широко применять на национальном тестировании компьютерные технологии, интересует российский опыт компьютерного тестирования.

– Представим, что Россия пойдет своим путем в применении тестирования. Это значит, что она уже не сможет перенимать зарубежный опыт?

– Безусловно, наша система не является калькой с зарубежного опыта. Это во многом оригинальная система. Но хочу напомнить, что и мы, и иностранцы опираемся на те же самые основы психометрики и статистики, которые хорошо известны и используются тестологами во всем мире. От статистики отказаться нельзя. Статистика, как и математика, имеет общий для всего человечества язык.