Московская промышленная газета
23.01.2003
Елизавета Чернышева

Учи, учитель. Учись, учитель

Мария Андреевна КОМЛЕВА родилась в 1931 году в г. Троицке Челябинской обл. В 1953 году окончила исторический факультет Пермского педагогического института. Работала в сельской школе. С 1966 года - директор московской школы N102, с 1979 года по настоящее время - директор школы N 199. В течение пятнадцати лет была депутатом Моссовета. Заслуженный учитель России. Народный учитель России. Награждена орденом Трудового Красного Знамени, орденом "Знак Почета", Золотым знаком "Общественное признание". Председатель жюри городского конкурса "Учитель года Москвы", член жюри Всероссийского конкурса "Учитель года". Член Совета старейшин при мэре Москвы.

Пока чиновники разных уровней ломают на трибунах копья по поводу школьной реформы, в классы каждый день приходят тысячи учителей, на практике постигшие плюсы и минусы существующей системы обучения. Полувековой педагогический стаж дает нашей сегодняшней собеседнице неоспоримое право судить о том, как и чему следует учить. На вопросы корреспондента "МПГ" отвечает заслуженный учитель России, директор 199-й московской школы Мария КОМЛЕВА.

— Мария Андреевна, как вы оцениваете уровень знаний детей в наше время?

— Я считаю, что современные дети намного грамотнее своих предшественников и нас в их годы. Многие из них в совершенстве владеют компьютером, что дает возможность сделать процесс обучения более интенсивным и результативным. С другой стороны, к сожалению, ученики стали меньше читать. Из-за большой перегрузки на чтение детям просто не хватает времени.

— Соответствует ли современная школьная программа требованиям времени?

— Нельзя сказать, что наша школьная программа не соответствует требованиям времени. Но она, безусловно, слишком перегружена материалами, которые уже утратили свою актуальность. Конечно, есть законы, научные идеи Х1Х-ХХ веков, которые пока еще никто не отменял. Они будут определять развитие наук и в ближайшем, и в отдаленном будущем. Но, развиваясь, наука обогащается все новыми и новыми идеями и понятиями. Возьмем, например, физику. Я ничего не имею против того, что изобретение Поповым радио -важная тема в учебном плане. Но ее вполне можно немного сократить. А вот открытие Жореса Алферова, за которое он получил Нобелевскую премию, наверное, включить в курс физики стоило бы. Конечно, молниеносная корректировка программы невозможна. Но ведь и наука не каждый день выдает открытия. И если уж оно имеет место быть, то не замечать его невозможно. Так что содержание школьной программы, безусловно, надо корректировать в области и естественных, и точных, и гуманитарных дисциплин.

— Бытует мнение, что в системе образования в ближайшее время произойдет своего рода революция. Так ли это? Или же преобразования будут постепенными?

— У нас было слишком много революций, мы хорошо научились ломать, а вот новое создаем с трудом. И еще я думаю, что школа консервативна по своей сути и все ломать здесь просто невозможно. Да, нужна корректировка, нужен системный пересмотр содержания, но революция не нужна. Есть много очень удачных находок в работе московских школ. И главная задача управленцев, методистов, ученых-педагогов заключается сегодня в том, чтобы все лучшее, что накоплено в арсенале московских школ, сохранить, приумножить и сделать достоянием остальных. Все надо продумывать заранее, готовить программы и, главное, -готовить учителей.

— На что в первую очередь следует обратить внимание, начиная модернизацию образования?

— Как-то много лет назад на одном из совещаний я задала вопрос: "Чем урок физики или математики в московской школе отличается от аналогичных уроков в других регионах? " И сама же дала на него ответ. Москва - центр научной мысли. Вокруг живут академики, доктора наук. А мы не используем такие возможности. Это же преступление! Разрушена система взаимодействия школы и большой академической науки.

Перспективные линии развития фундаментальных наук должны находить отражение в школьном образовании. Мы должны питаться этим, черпать этот дух. Справедливости ради отмечу, что позитивные направления в этой сфере все-таки намечаются. На состоявшейся в августе прошлого года конференции педагогов Юго-Западного административного округа, которая проходила, кстати, в здании Президиума Российской академии наук, академики, руководители научных институтов щедро обменивались с директорами школ, гимназий, лицеев своими визитными карточками и вполне серьезно обсуждали с ними пути возможного творческого сотрудничества. Безусловно, одно из важных направлений модернизации школьного образования задает компьютерная наука. Современная школа уже не может обойтись без новых информационных технологий. Но кабинетов информатики на данный момент явно недостаточно. Их число следует увеличить во много раз. Да, это дорого, но необходимо как воздух.

— Нередко слышны нарекания от родителей на нехватку учителей...

— Да, крайне мал приток молодых специалистов. Плохо обстоит дело с учителями физкультуры. Но особенно остро не хватает преподавателей иностранного языка. Учителя английского вообще в школу не идут. И эта проблема не решается уже в течение ряда лет.

— Как, по-вашему, можно усовершенствовать учебный процесс?

— Не следует идти по пути увеличения количества предметов, объема материала или числа учебных часов. Ребят перегружать не надо. Те предметы, которые сейчас преподаются в школе, дают полную возможность сформировать научное мировоззрение учеников, их умение мыслить. И то, насколько это достижимо, определяется прежде всего профессионализмом преподавателя и его желанием служить детям.

— Как вы относитесь к введению 12-летнего обучения?

— Поскольку мы стремимся войти в единое мировое образовательное пространство, то нам скорее всего не избежать перехода на 12-летнее образование. Все это требует очень большой работы в системе образования. Нужно будет полностью перестраивать все программы, учебные планы, создавать новые учебники. При этом следует тщательно проанализировать итоги экспериментов с 12-летним обучением.

— А если начинать учиться с пяти лет?

— Нельзя же совсем ребят лишать детства. Все-таки нужно считаться с возрастными особенностями детей. Они очень долго, не меньше года, втягиваются в процесс обучения, привыкают к требованиям школы. Да и с точки зрения здоровья, психики ребенка это очень сложно.

— Как вы относитесь к введению многобалльной системы оценок?

— Все мы знаем, что весомость одной и той же оценки у каждого учителя разная. Конечно, 5 баллов маловато. Ведь очень часто преподаватели ставят плюсы и минусы. То есть мы сами как бы отказываемся от пятибалльной системы. Наша школа однажды попробовала тридцатибалльную систему в течение одного года. Скажу вам честно: из-за постоянного сопоставления новой шкалы оценок с привычной старой ничего, кроме проблем, это не дало. Наши учителя только и делали, что переводили оценки из старой системы в новую и обратно. Я, наверное, консерватор, но считаю, что старая пятибалльная система всем понятна и привычна. И не совсем ясно, зачем нужна новая система оценок.

— Как вы относитесь к экстернату?

— Экстернат как форма обучения имеет право на существование. В этом меня убеждает десятилетний опыт работы экстерната в нашей школе, где резко изменился состав экстернов (учащихся экстерната). В последнее время в экстернат идут дети, не имеющие "троек". Это социально мобильные дети, знающие, куда и зачем они хотят поступать, и желающие высвободить время для целенаправленной подготовки в вуз.

— Оправдывает ли себя создание профильных классов?

— Профильные классы должны быть обязательно. Они очень благотворно действуют на учеников. Ребята развиваются, раскрывают свои способности. Профилирование содействует формированию профессиональной ориентации у ребят. На 85% заданный в школе профиль определяет дальнейший выбор профессии. А в будущем помогает делать успехи в трудовой деятельности. Кроме того, профилирование поможет удовлетворять спрос на специалистов различных отраслей нашего производства и социальных сфер. Но создать профильный класс в школе, не имеющей такой практики, непросто. Предстоит решать многие проблемы: обеспечение соответствующими кадрами, создание материально-техническое базы и т. д. Опять-таки важно качество обучения: сумеет ли учитель привить любовь к предмету, сформирует ли потребность в непрерывном самообразовании. Оттого, насколько подготовлен педагогический коллектив к организации профильных классов, зависит очень многое. Важна продуманная методика, чтобы это не было профанацией, и хотелось бы, чтобы профильное обучение не сводилось только к десятым-двенадцатым классам. Подготовка должна начинаться раньше - в восьмом классе.

— В новой программе мало внимания уделяется гуманитарному образованию. Что вы об этом думаете?

— Гуманитарный цикл ни в коем случае не должен быть ущемлен сокращением часов. Гуманитарное образование имеет исключительное значение в формировании нравственности, духовности. И в этом велика роль таких предметов, как литература, история. Наша цель, чтобы из школы выходил не человек, напичканный знаниями, а человек-личность. Конечно, духовность должна прежде всего формироваться в семье. Но, если говорить откровенно, в наше время семьи очень мало занимаются детьми, а уж до духовности дело тем более редко доходит. Все бегут, все чем-то заняты. Родителям приходится много работать, и заниматься систематическим формированием личности ребенка они просто не в состоянии. В то же время негативное влияние на детей оказывают телевидение и современная литература. В любой профессии важна эрудированность, компьютерная грамотность и т.д. Но в основе всего лежит личность человека, его духовность, нравственность, представления о добре и зле. Конечно, тех часов, что выделяются сейчас на гуманитарные предметы, явно недостаточно.

— Предложение министра образования ввести в школах курс основ православной культуры вызвало массу споров. Одни категорически "за", другие категорически "против". А вы?

— Я не могу согласиться с тем, что в школе надо вводить курс православной культуры. В московских школах учатся дети самых разных национальностей. И если ввести у нас курс православия как обязательный предмет, то дети других национальностей будут чувствовать себя изгоями. В качестве факультатива я тоже не хотела бы видеть этот предмет. Другое дело, если учитель по собственному желанию приглашает какого-то священнослужителя, слушателя духовной академии. Как разовое мероприятие это допустимо. Можно ввести в курс истории раздел "история религий". А для тех, кто хочет изучать Закон Божий, пути есть -воскресные школы при храмах, православные гимназии. Наша страна является многонациональной и, соответственно, многоконфессиональной. Волею судьбы нам уготовано жить под одним небом, дышать одним воздухом. И не нужно это ничем омрачать. Наша цель - воспитывать веротерпимость. Нужно стараться уделять внимание всем национальностям, организовывать в школах дни той или иной культуры. Это поможет научить детей жить дружно и ближе узнавать друг друга, чтобы потом, во взрослой жизни, им вместе было легче.

— Как обстоят дела сегодня с профессиональной переподготовкой учителей?

— Переподготовка московских педагогов идет непрерывно. В любом округе существует методический центр, который организует курсовую сеть для учителей. Это дает им возможность познакомиться с новейшими информационными технологиями и передовым педагогическим опытом. Многое в этом отношении делает Московский институт открытого образования на годичных и тематических курсах. Московский городской педагогический университет занимается повышением квалификации руководящих педагогических кадров, а также учителей в целом. Так что в Москве есть где учиться. Конечно, как сказал Сальвадор Дали, предела совершенству нет, но к нему надо стремиться.

Вообще Москва имеет широкие возможности для организации переподготовки педагогических кадров по всем направлениям. Проблема в другом. В нашем городе, как и во всей стране, учитель, чтобы свести концы с концами, иметь более-менее приличную зарплату, вынужден брать не 18 положенных часов, а значительно больше. Даже если бы он хотел взять меньше, мы его умоляем увеличить нагрузку, потому что некому отдать класс. Это неизбежно лишает его возможности заниматься непрерывным самообразованием. А без этого учитель немыслим!

Сейчас, когда школа вступает в эпоху модернизации, нам говорят, что надо корректировать содержание и технологию образования. Чтобы успешно справиться с этим, необходим высокий профессионализм педагогов. Да, уровень московских педагогов высок, они занимают лидирующее положение по сравнению с преподавателями из других регионов, так как имеют возможность быть более информированными по всем современным проблемам и направлениям развития. Но существует проблема, требующая незамедлительного решения, - это старение педагогических кадров. В российских регионах ситуация несколько иная. Она определяется отсутствием такого громадного рынка труда, каким владеет Москва. Там ждут, когда педагог достигнет пенсионного возраста, чтобы скорее отправить его на заслуженный отдых. Там безработица. В Москве же есть возможность выбирать работу. Нередко выпускники московских педагогических вузов просто не доходят до школ. Но я уверена, что нашему городу под силу справиться с этими проблемами. Остается пожелать, чтобы это было скорее. Время, в которое мы живем, дает возможность реализации смелых проектов. Надо только активнее брать на себя ответственность за, может быть, даже нестандартное решение проблем. Не бояться экспериментировать, пробовать. Но главное - не стоять на месте.

Главная задача управленцев, методистов, ученых-педагогов заключается сегодня в том, чтобы все лучшее, что накоплено в арсенале московских школ, сохранить, приумножить и сделать достоянием остальных.

В любой профессии важна эрудированность, компьютерная грамотность и т.д. Но в основе всего лежит личность человека, его духовность, нравственность, представления о добре и зле.