Российская научная газета № 29 , 6 августа 2003
06.08.2003
Лев Кудрявцев

Химию - Менделееву, физику - Капице. Профильная школа даст выбор ученику и учителю

Несмотря на период летних отпусков, не прекращается дискуссия о предстоящем введении в общеобразовательных школах профильного обучения (см. "РНГ", №№ 16(19) за 7 мая, 26 (29) за 16 июля).

Эксперимент начнется уже через месяц, а на 2006 год намечена повсеместная "профилизация" школ. Своими мыслями о плюсах и минусах нововведения с читателями "РНГ" делится профессор Московского физико-технического института, член-корреспондент РАН, академик Европейской академии наук Лев Дмитриевич Кудрявцев.

Еще во времена Никиты Хрущева Академия наук предложила углубленно учить школьников какой-то специальности. Но тогда не пошло дальше создания спецшкол по отдельным предметам - главным образом по математике и иностранным языкам. Программы общеобразовательной средней школы между тем дополнялись излишними подробностями, которые вели к перегрузке школьников.

"Профильность" поможет разгрузить программы, оставив в обязательной девятилетке лишь фундаментальный базис и переведя углубленное обучение по любимому предмету в 10 - 11 классы. Это, на мой взгляд, позволит лучше развить индивидуальные способности школьников, удовлетворить их природную любознательность, даст дополнительные знания в соответствии с наклонностями.

Специализированные профильные школы - физико-математические, химические, биологические, гуманитарные - целесообразнее создавать в больших городах. Наряду с такими школами полезно организовывать профильное обучение и в общеобразовательных школах, организуя в них отдельные профильные классы или даже осуществляя профильное обучение учеников одного и того же класса. Более того, такой метод является единственно возможным для малокомплектных сельских школ.

Однако крайне важно, чтобы при наличии общеобразовательных и профильных средних школ и в тех, и в других сохранилось основное ядро фундаментального среднего образования, обеспечивающее после окончания школы возможность свободного выбора любого дальнейшего пути.

Так было в 30 - 50-е годы прошлого века, когда окончивший десятилетку получал такие знания, которые позволяли без сверхусилий учиться в вузе любого профиля. К этому необходимо стремиться и сегодня. Что я имею в виду? Выпускник профильной математической школы должен иметь достаточно знаний и такую культуру мышления, чтобы без всякого дополнительного обучения поступить на биологический или гуманитарный факультет университета. Сегодня это звучит как утопия. Все мы знаем, что без репетитора об этом нечего и мечтать. Но во времена моей юности именно так и было.

Нельзя забывать о том, что подростку в его годы бывает трудно, а порой и невозможно безошибочно определить сферу своей дальнейшей жизненной деятельности. И по этой же причине проблематичен оптимальный выбор профильного обучения под индивидуальные наклонности. Известно немало случаев, когда выдающиеся ученые не сразу находили себя. Например, один из крупнейших математиков XX века Н.Н. Лузин в гимназии не отличался успехами по математике. А его ученик А.Н. Колмогоров и вовсе собирался стать историком...

Вкусы и наклонности у детей с возрастом часто меняются, и не следует исключать возможности смены профиля обучения ученика в школе.

Поэтому целесообразно во всех профильных школах (классах) построить обучение таким образом, чтобы распределение изучаемого материала общеобразовательного цикла было одинаковым: таким же, как в обычных общеобразовательных средних школах.

Преимущество общего фундаментального образования можно убедительно продемонстрировать на примере так называемой системы физтеха. Она, правда, относится не к средней, а к высшей школе, но принципы обучения и качественные следствия имеют, безусловно, много общего.

Московский физико-технический институт готовит специалистов по теоретической и экспериментальной физике, химической физике, радиотехнике, электронике, прикладной математике и другим специальностям. Все студенты на первых трех курсах получают одинаковое фундаментальное образование по математике, по общей и теоретической физике, по теоретической механике.

Более чем полувековой опыт подтвердил целесообразность строить профессиональное обучение на такой прочной основе. Выпускники физтеха проявили себя не только прекрасными специалистами в своей области, но и, занявшись бизнесом, коммерцией, банковским делом или политикой, весьма в этом преуспели.

Вывод ясен: полноценное фундаментальное образование благоприятствует более полному раскрытию способностей. Чем более разностороннее образование получит школьник, тем легче будет ему сделать правильный выбор будущей профессии.

Итак, необходимо, чтобы общеобразовательный цикл был единым для общеобразовательных и профильных школ, а профильное обучение производилось в "часы по выбору", рекомендуемые для включения в учебные планы.

Нет ничего плохого в том, что будущие гуманитарии получат полноценное математическое и естественно-научное образование. Тогда, быть может, мы не услышим с телеэкрана откровений вроде "Евклид доказал, что параллельные прямые не пересекаются" или - того интереснее - "Л.Н.

Толстой не понимал триединства Бога, а академик Раушенбах математически доказал, что Бог существует"...

Может случиться, что для ученика окажется слишком трудным освоение какого-либо из разделов основного, ядра среднего образования: например, разделов математики при явно выраженных способностях к гуманитарным предметам. Накопленный педагогический опыт показывает, что подобная ситуация встречается довольно редко и большей частью связана с недостаточно высоким профессионализмом преподавателей, а не с "тупостью" учеников. Тем не менее можно разрешить школьникам выбор предметов, по которым они будут сдавать выпускные экзамены, как это сейчас делается при проведении Единого госэкзамена.

Мнение, что современные дети и подростки не в состоянии освоить школьные программы по русскому языку, математике, физике, химии десятилетней школы тридцатых - пятидесятых годов прошлого столетия, мне представляется необоснованным, не соответствующим действительному положению дел. Но, само собой разумеется, необходимо восстановить количество часов на изучение предметов, которое было в школе в 30 - 50-е годы.

Для того чтобы профильное обучение было успешным, надо тщательно продумать, как проводить занятия в "часы по выбору".

Содержание этих занятий может быть различным. Так, по математике это может быть изучение вопросов, не входящих в основную программу.

Например, кривых и поверхностей второго порядка, а может состоять и из решения интересных и красивых задач, что будет содействовать повышению культуры мышления.

Во всяком случае, как правило, не следует стремиться строить профильное обучение, копируя вузовскую программу.

И еще один немаловажный аспект проблемы. Получать среднее образование должны те, кто хочет это делать и у кого это получается.

Для тех же, кто не хочет, должны быть созданы другие возможности обучения: по сокращенным общеобразовательным программам, но с получением той или иной профессии. Для этого надо восстановить и усовершенствовать систему техникумов и ПТУ так, чтобы школьник, не желающий, например, после седьмого класса продолжать свое обучение в школе, имел возможность получить в техническом училище хорошую рабочую квалификацию или поступить в семинарию и стать (если к этому есть призвание) духовным пастырем.

*** Справка "РНГ" Профильное обучение предусмотрено только для учеников 10-х и 11-х классов. Принципиальное его отличие от существующих сейчас классов и школ с углубленным изучением какого-либо предмета - в наличии двух образовательных стандартов: профильного, со значительно увеличенным числом занятий по основному предмету, и базового, в котором часы на изучение предметов "непрофильного" цикла будут уменьшены. Оба стандарта будет устанавливать и утверждать Министерство образования России.

В ближайшее время планируется утвердить пять базовых стандартов школьного образования - по математике, физике, химии, литературе и истории. В течение 2003 - 2005 годов на основе новых стандартов будут разработаны соответствующие учебные программы, пройдет конкурс на лучшие учебники для базового и углубленного обучения.