Первое сентября
30.08.2003
Александр Рыбкин, Ольга Леонтьева

Технология самоопределения

Главная цель профильной школы - научиться учиться В Центре образования № 1811 "Измайлово" (Москва) эксперимент по созданию профильных классов начали еще в 1988 году, а три года назад центр стал одной из официальных площадок, где апробируется профильное обучение. Результатом исследования (конечно, совместного с другими школами - участниками экспериментальной работы) и стали предложения по созданию профильной школы, проект нового базисного учебного плана.

— На сегодняшний момент профильное образование - это единственная достаточно хорошо описанная технология, которая позволяет детям самоопределиться в своей учебе, повышает мотивацию к ней. Конечно, приучать ребят выбирать и заниматься любимым делом необходимо начинать заранее, чтобы в старшей школе они не были поставлены в непривычную (а потому опасную, тревожную) для них ситуацию: ситуацию вынужденного сиюминутного выбора после нескольких лет постоянного послушания.

Введение профильного обучения помогает в достижении именно этой цели образования - научить учиться.

При этом нельзя забывать, что сам процесс учения должен носить деятельностный характер. Мы заметили, что дети в 14-15 лет начинают вновь интересоваться учебой, если она построена на самостоятельном поиске информации, на решении конкретных, жизненных задач. Так, лет шесть назад мы открыли театральную студию, где ребята учились слушать себя и других, быть раскрепощенными. Через некоторое время стало ясно, что участие в работе студии положительно влияет и на отношение к любым другим учебным занятиям. Ведь дети не только занимались теорией, но и участвовали в реальной творческой деятельности. Через два года нас посетила идея: а почему не открыть профильный класс? Предложили родителям, детям, и часть наших восьмиклассников решили заняться искусством театра всерьез.

Интересно, что по окончании школы лишь двое из этого класса пошли учиться в театральные училища. Остальные выбрали совершенно другие профессии. Такой результат был неожиданным для педагогов. Но именно разброс детских вариантов выбора для нас самое ценное. Вообще я за многопрофильную школу, а не за специализированную.

Особо отмечу, что профильный класс вовсе не означает ограничение поля деятельности учеников. Так, ребята из класса с естественно-научным профилем часто выбирают в качестве дополнительных курсов психологию, журналистику и другие, как мы их называем, гуманитарные мастерские.

Тем, кто с этого учебного года собирается развивать в своих школах профильное образование, хотелось бы пожелать следующее.

Во-первых, не спешить. Выслушав заказы детей и родителей, нужно спокойно и серьезно провести ревизию собственных возможностей: что можно сделать в нашей школе? Для чего у нас не хватает кадров? В чем не позволяет продвигаться наша материальная база? Во-вторых, создать в школе хорошую службу мониторинга, которая помогла бы детям сделать нужный выбор, чтобы профилизация не падала им как снег на голову. Без предварительного мониторинга и последовательной подготовительной работы вся идея создания профильных классов может полностью извратиться.

В-третьих, каждое решение должно приниматься совместно с учениками и родителями. Это позволяет мобилизовать педагогический коллектив, заставляет и нас, учителей, постоянно учиться. Детско-взрослое сотрудничество обязательно должно быть ведущей формой организации школы с профильными классами.

В-четвертых, нужно стремиться как можно меньше вводить в профильных классах теоретических курсов. Основная работа должна быть построена в проектно-проблемном залоге. Подчеркну: наличие проблемы необходимо так же, как и наличие деятельности на этих занятиях. Причем это относится не только к детям! А сами проекты могут быть и межпредметными, и внутрипредметными, и внепредметными.

Александр Аронович РЫВКИН, директор Центра образования № 1811 "Измайлово" (Москва) , Ольга ЛЕОНТЬЕВА