ПОИСК
27.02.2003
Наталия Булгакова

Не только о клюкве
Коллегия Минобразования РФ рассмотрела программу модернизации педагогического образования

Директор гимназии из подмосковного Фрязина Владимир Солдатов начал свое выступление на заседании коллегии Минобразования констатацией факта: “Количество инноваций в системе образования на единицу времени становится очень большим, и все это ложится на плечи учителей”. Нового действительно немало: разрабатываются стандарты среднего образования, готовится переход к профильной старшей школе, идут эксперименты по введению единого государственного экзамена, по отработке нового содержания и структуры общего среднего образования. Существенно изменилась и сама наша жизнь. Сегодня много говорят о старении педагогического корпуса, а это значит, что детей в школах, в основном, учат те, кто сам получал образование еще в годы советской власти.

Программа модернизации педагогического образования, принятая на одном из последних заседаний коллегии министерства, вызвала немало лестных определений. Суммируя отзывы выступавших, ее можно назвать хорошо сбалансированным менеджерским документом. Большую его часть составляет программа первоочередных мероприятий на 2003-2004 годы. Это таблица, в левом столбце которой сформулированы проблемы системы педобразования (по сути, обозначены болевые точки современной школы). В правых - пути решения этих проблем, ответственные исполнители, сроки реализации, источники финансирования, планируемые результаты.

По словам начальника департамента Минобразования Анатолия Баранникова, впервые к созданию программы для высшей школы разработчики подошли с позиций интересов среднего образования. Проект готовила рабочая группа во главе с министром, в нее вошли представители Совета по педобразованию и УМО. Проект был разослан более чем в 50 субъектов Федерации. Многочисленные отклики нашли отражение в документе. Так, многие регионы отметили недостатки в подготовке учителей для сельских малокомплектных школ. Одной из самых слабых сторон подготовки будущих учителей почти все территории назвали педагогическую практику.

Сегодня учителей в России готовят более чем в 600 образовательных учреждениях. Среди них свыше 160 вузов, причем только половина из этого числа - собственно педагогические. В непрофильных образовательных учреждениях, не имеющих исторически сложившихся научных школ в этой области, проблема качества подготовки учителей стоит особенно остро даже без учета изменений в самой системе образования. Тем более - с их учетом.

Как о серьезной проблеме ректор МПГУ Виктор Матросов говорил о недостаточной преемственности программ высшего и среднего профессионального педагогического образования, призвал не забывать о сохранении фундаментальности подготовки, особенно важной для учителей профильной школы. Отметил острую необходимость проведения комплекса мер по укреплению весьма устаревшей материально-технической базы педвузов. Многие из них сегодня оснащены компьютерной техникой хуже, чем иные гимназии. Чуть позднее Владимир Филиппов ответил на это замечание: запланировано, что в этом году во все педагогические вузы страны будут поставлены компьютерные классы. Но только в педагогические, а не в те, что сменили статус! Деликатный призыв первого замминистра Виктора Болотова к более мягкому подходу (“Если единственный в регионе педагогический вуз получил звание университета, он не стал от этого богаче”) не получил поддержки ни у министра, ни у зала. Послышалась мстительная реплика с задних рядов: “Так им и надо, отступникам!” Ректор Санкт-Петербургского государственного педуниверситета Геннадий Бордовский говорил о переходе к модульной системе построения программ, которая ориентируется на личность выпускника. Бакалавриат и магистратура находят сегодня свои ниши. Но, оценивая многоуровневую систему образования, нельзя подходить к ней с теми же критериями, что и к традиционной профессиональной подготовке: в этом случае ее достоинства становятся недостатками. Место и роль магистратуры в системе педобразования, на его взгляд, - переподготовка учителей для профильных школ и обучение управленческих кадров (магистров управления).

Еще одна серьезная забота - психолого-педагогическое обеспечение нового содержания образования. В последних научных работах в этой области, заметил Геннадий Алексеевич, изучаются сама система образования, перемены, происходящие с ней. И очень мало трудов по изменению среды воспитания - например, влиянию агрессивности СМИ на подрастающее поколение. Чуть позднее близкую тему информационной безопасности затронул и президент РАО Николай Никандров: на его взгляд, каждый учитель сегодня должен знать о технике манипуляции сознанием, которая хорошо исследована в книгах С.Кара-Мурзы.

Эдуард Никитин, ректор Академии повышения квалификации работников образования, привел цифру: ежегодно около 400 педагогов вновь садятся за парты. Но с 1992 года эта система отнесена к дополнительному образованию. Почему не дают надбавки докторам и кандидатам наук, работающим в этой системе? Цена вопроса, сказал Никитин, 50 миллионов рублей на всю Россию. Чтобы не потерять кадры, надо либо найти эти средства, либо менять всю систему повышения квалификации учителей. Например, создавать федерально-окружные центры с частичным федеральным финансированием. Подобная модель успешно отрабатывается в Северо-Западном федеральном округе.

Никитин призвал шире распространять опыт и Самарской области, где повышение квалификации учителей уже седьмой год финансируют по принципу ГИФО: учитель сам выбирает, в каком образовательном учреждении повышать квалификацию, и выделенные на это средства идут за ним. Беда, что в большинстве регионов учителю просто не на что ехать в областной центр. Эдуард Никитин привел примеры: в Тверской области учителя собирают клюкву, в Тамбове выращивают табак, в Ростове - кур, чтобы все это продать и поехать подучиться. Спасая ситуацию, система повышения квалификации старается приблизиться к школе: преподаватели выезжают в районы, чтобы вести занятия с учителями. “Но это надругательство над самой идеей: ведь учителя, выбираясь раз в несколько лет в областной центр, учатся не только за партой, им хотя бы в театр сходить надо”. По мнению Эдуарда Никитина, программа обходит важные финансовые вопросы. Упоминание о деньгах не понравилось министру: “Не надо сводить все к клюкве. Ответьте лучше, почему содержание образования не перестраиваете?”.

Относительно содержания на коллегии было высказано немало идей. Так, первый вице-президент Международного университета в Москве Геннадий Ягодин призвал к экологизации образования: новую экономику, направленную на устойчивое развитие, не построить без воспитания экологического мышления. Директор Московского городского психолого-педагогического института Виталий Рубцов заметил, что простым “набиванием” новых курсов, предусмотренных в программе модернизации, ситуацию не изменить. Нужно скоординировать все преподавание таким образом, чтобы учитель был готов к психолого-педагогическому сопровождению учебного процесса. Директор фрязинской гимназии Владимир Солдатов говорил о низкой правовой культуре учителей - в течение обычного урока, по его наблюдениям, незаметно для учителя права ребенка нарушаются 5-10 раз. Все эти проблемы должны найти отражение в окончательном варианте программы модернизации педобразования.

По словам министра, нельзя ждать, когда в вузы придут новые студенты: уже для нынешних с 2003-2004 года будут вводить новые курсы.