Какое будущее ожидает вузовскую науку?

20 апреля в Московском педагогическом государственном университете в рамках Недели российского образования прошла встреча ученых ведущих научно-педагогических школ с представителями педагогической общественности. Во встрече приняли участие представители Министерства образования и науки РФ, МПГУ, а также Российского Государственного Педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) и Ярославского Государственного Педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Открывшая встречу Марина Максовна Князева, заместитель руководителя Департамента развития образования и региональной политики Министерства образования РФ, куратор Недели Российского образования, напомнила присутствующим о том, что Неделя Российского образования проходит в нашей стране впервые. Одна из ключевых тем Недели – конструктивное взаимодействие образования и науки. Марина Князева предложила собравшимся рассказать о том, с какими проблемами сталкиваются преподаватели, занимающиеся наукой, как они сотрудничают со школами, каким должно быть соотношение между гуманитарными, естественнонаучными и техническими дисциплинами в сфере образования.

Начальник Управления развития и планирования научных исследований министерства Сергей Лебедев рассказал о конкурсе, который не так давно проводило его ведомство. Цель этого смотра заключалась в выявлении и материальной поддержке лучших вузов страны. На конкурс было подано около полутора тысяч заявок, отмечены как ведущие около двухсот вузов. Выяснилось, что примерно 50% преподавательского состава высших учебных заведений страны занимаются наукой. Показатели как будто бы и неплохие, но всегда ли вузовская наука успешно конкурирует с академической? Меж тем в ближайшее время эта конкуренция может стать ещё острее.

Дело в том, что государству выгоднее вкладывать деньги в те институты и академии, которые смогут наиболее эффективно использовать эти средства. При этом 45% всех кандидатских диссертаций защищается сегодня не в академических институтах, а в образовательных вузах, хотя вузы получают только одну шестую часть от средств, которые государство вкладывает в академическую науку. Преподаватели вузов получают на свои научные разработки от 30 до 50% грантов, которые выделяет Правительство России ученым.

В своём выступлении представитель Ярославского государственного педагогического университета Татьяна Злотникова, профессор кафедры культурологии, высказала свою точку зрения на то, каким должен быть идеальный школьный учитель сегодня. Это человек, который совмещает преподавательскую деятельность с учебой в аспирантуре. Практика показывает, что такие учителя умеют правильно выстроить цепочку «абитуриент – студент--ученый».

Сама Татьяна Семеновна в течение нескольких лет вела уроки мировой художественной культуры в школе. Школьный учитель-кандидат наук -- сегодня не такая уж большая редкость. Гораздо реже случается, что кандидатские диссертации защищают руководители кружков в системе дополнительного образования. Но обычно такие увлеченные своим делом педагоги создают в школах или Дворцах культуры свои «школы», научные или искусствоведческие. Такие  объединения способны «заразить» детей творчеством. Поэтому Татьяна Злотникова предложила закрепить за ними особый статус и взять под покровительство Министерства образования и науки РФ.

К сожалению, продолжала выступающая, именно к сорока – сорока пяти годам школьные педагоги начинают терять интерес к своей профессии. Отчасти это вызвано тем, что ограничен возраст поступающих на учебу в аспирантуру. Именно к сорока годам учитель подчас уже сделал свои главные педагогические открытия, которые ему хотелось бы обобщить, о которых ему хотелось бы рассказать, но его карьерные устремления огранивают подобные возрастные ограничения.

Владимир Лаптев, проректор на науке Российского Государственного Педагогического университета им. А. И. Герцена, говорил о том, что  оторвать педагогическую науку от практики в школе - значит поставить педагогическую  науку на грань умирания. Что важнее сегодня – естественнонаучные или гуманитарные научные исследования? Как показывает практика, многим педагогическим университетам приносят доход именно гуманитарные науки. Однако в университетах, по самому определению этого типа высших учебных заведений, должны развиваться и физика, и математика, и химия, наряду с филологией и философией. К сожалению, средств на то, чтобы в педагогических вузах создавались уникальные лаборатории по естественнонаучным дисциплинам, у вузов нет.

Конечно, хорошо, что государство поддерживает финансами ведущие вузы страны. Но зачастую периферийные вузы играют в своих регионах не меньшее значение. Они – центр культурной жизни небольших городов. И там, где такие вузы будут закрыты по причине отсутствия средств на их содержание или малой «значимости», со временем появится необходимость открыть …тюрьмы, потому что вузы играют не только научную или образовательную роль, они ещё и важный социальный фактор развития нашей страны.

Виталий Сластенин, заведующий кафедрой педагогической высшей школы Московского Государственного Педагогического Университета, также отметил незначительность тех средств, которые отпускаются на развитие научного потенциала вузов. «Государству надо всерьез задуматься над тем, чтобы поддержать вузовскую педагогическую науку, - сказал он, - потому что мы занимаемся формированием гуманитарной культуры учителя. Ядром его профессиональной компетентности являются гуманитарные знания о развитии личности. Человек, приходящий работать в школу, должен знать о ребенке всё».

С другой стороны, отметил выступавший, наука – это живые люди, её носители. За свою жизнь, Виталий Сластенин, например, подготовил более 50 докторов наук. В педвузах страны принято передавать знания «из первых рук», то есть -- из рук выдающих ученых, первооткрывателей в тех или иных областях педагогической мысли. Но проблема в том, что молодые ученые не задерживаются в нашей стране ни в гуманитарных, ни в естественнонаучных исследовательских институтах.

Об этом же говорили и педагоги из Ярославля. В стране действительно много тех, кто защищает диссертации, но низкие зарплаты в сфере образования и науки вынуждают их выбирать другие профессии и занятия. Да и стипендия аспиранта не позволяет  всецело отдавать себя науке, приходится зарабатывать на жизнь.

Прозвучала и такая точка зрения: можно вложить значительные средства в академическую науку, но в этой сфере возраст многих ученых достигает семидесяти – восьмидесяти лет. Вузовская наука «моложе», в ней больше молодых сил.

Если же сегодня российскую науку не поддерживать в принципе, в нашей стране может возникнуть такой же феномен, как в США, когда ученых-теоретиков уже ввозят из-за рубежа, поскольку собственные исследователи предпочитают заниматься более прибыльным делом – прикладной наукой. Меж тем российская вузовская наука в последние годы ожила. В советские времена существовало четкое подразделение институтов на сугубо образовательные и научно-исследовательские. Образовательным наукой заниматься не рекомендовали. И то, что именно в последнее десятилетие в научные изыскания «ушел» каждый второй вузовский преподаватель - действительно неплохой показатель.

Таким образом, мнение участников встречи сошлось в главном – вузовская наука вполне способна конкурировать с академической.

Ирина Репьева, «Большая перемена».

Обсудить на форуме