Мыследеятельностная педагогика: провоцируем на рассуждение

Человеческий мозг подобен мышце: если его не тренировать, он слабеет. Поэтому с самого нежного возраста важно приучить детей думать самостоятельно, а не повторять за учителем информацию, изложенную в учебнике. Увы, далеко не всем учителям это удается. Проблеме развития способностей понимания и мышления в начальной школе был посвящен мастер-класс, организованный федеральной экспериментальной площадкой «Инновационная сеть «Мыследеятельностная педагогика» Департамента образования Москвы и проведенный в рамках Российского образовательного форума. За полтора часа два педагога продемонстрировали, как можно сделать урок не только интересным, но и максимально эффективным для ребенка.

Ольга Николаевна Журавлева, учитель начальных классов школы №1722, провела урок по математике для второклашек. Тема урока – нахождение площади и периметра. Ученики были подготовлены: они знали формулы, правила сложения и умножения. Целью учителя было развернуть сознание детей от теоретической математики к ее практическому применению.

Для начала Ольга Николаевна попросила учеников представить, что им нужно изготовить стенд из разноцветного картона, обшитый по краям тесьмой. В процессе решения этой задачи дети нашли несколько способов вычисления площади и периметра, научились формулировать определения своими словами и решать практические задачи – такие, с которыми приходится сталкиваться в повседневной жизни.

«Часто говорят, что ребенок не может что-то объяснить, потому что плохо говорит. Но это не так, - считает Журавлева. - Если мысль понята, то она обязательно будет выражена – вербально или какими-то другими способами. Если у ребенка маленький словарный запас, он нарисует схемку, обведет грани прямоугольника карандашом,  покажет свою мысль жестом, приведет пример… Понимание – это то образное наполнение, которое скрывается за сухими формулировками и определениями».

На этом принципе и строится урок. Ученикам разрешается подходить к доске, иллюстрировать свою мысль рисунком. Так сама собой возникает четкая формулировка. 

Дети тянут руки, подпрыгивая на своих местах от нетерпения. Учитель добивается точности:

— Эти стороны одинаковые! - кричит мальчик.

— Как одинаковые? Разные – верхняя и нижняя!

— Они равные!

Дети сами выдают ассоциативное определение площади и периметра: площадь – это поверхность, а периметр – граница, край, контур. Учитель предлагает разные примеры на определение разницы площади и периметра. Если нужно вставить в стекло оконную раму – ищется периметр, а если поклеить обои – то площадь. К концу урока дети полностью «отремонтировали» дом.

Вторая часть мастер-класса была представлена уроком природоведения для четвероклассников. Цель Евгении Владимировны Замановой, учителя школы № 597, -  формирование способности различения на примере темы «Природное сообщество». С материалом этой темы ученики уже знакомились по учебнику в школе. Теперь им предложено разделиться на две группы. Одна группа должна доказать, что человек входит в природное сообщество леса, другая – что не входит. В процессе дискуссии дети выдвигают собственные утверждения и оспаривают аргументы оппонентов.

В конце урока определение природного сообщества, данное в учебнике природоведения, было скорректировано, точнее дополнено. Дети пришли к выводу, что человек взаимодействует с лесом добровольно – то есть он может являться элементом этого природного сообщества настолько, насколько сам пожелает, тогда как остальные составляющие леса (растения, животные, грибы, микроорганизмы) друг без друга существовать не могут.

Самым важным в этих уроках является способность детей мыслить самостоятельно. Учитель только направляет - задает наводящие вопросы или, как выразилась Ольга Николаевна Журавлева, «провоцирует на рассуждение». Важно и то, что школьный предмет в этой методике становится частью жизни, а не оторванной от повседневности информацией. 

Наталья Склярова, «Большая перемена».

Обсудить на форуме