Как научить детей учиться?

Сможет ли ваш ребенок, учившийся в начальной школе на «4» и «5», остаться отличником или «хорошистом» в пятом классе? Что необходимо сделать для того, чтобы переход на следующую ступень обучения прошел легко и безболезненно? Ответ на эти и многие другие вопросы в интервью «Большой перемене» дает Людмила Ясюкова, кандидат психологических наук, руководитель лаборатории социальной психологии Санкт-Петербургского НИИ комплексных социальных исследований. Она и ее коллеги разработали диагностику прогноза и профилактики проблем обучения учащихся в возрасте от 10 до 12 лет. Корреспондент «Большой перемены» побывала на занятиях в «мастер--классе» Людмилы Аполлоновны, которые были организованы в рамках Всероссийской выставки достижений практической психологии, недавно завершившей свою работу в Санкт-Петербурге.

— Людмила Аполлоновна, почему ваш диагностический комплекс обращен именно к выпускникам начальной школы?

— Проблема в том, что к учащимся начального и среднего звеньев школы предъявляются разные требования. И если у четвероклассников не развить вовремя когнитивное мышление, то в пятом классе даже отличник может «сползти» на тройки.

Мы проводим тестирование в течение четырех часов и получаем глубокие характеристики интеллектуальных, эмоциональных и психологических возможностей детей. Необходимые рекомендации получают от нас и родители, и педагоги класса.

— Но почему пятиклассникам так сложно «акклиматизироваться» в средней школе?

— Основы физики, математики, химии, истории, биологии требуют от ребенка особого, понятийного мышления. Если оно не развито, эти предметы он осилить не сможет. А начальная школа развитием понятийного мышления практически не занимается.

Многие учебные неуспехи подростков педагоги связывают с их половым созреванием. Но, на мой взгляд, причина неуспеваемости в том, что ребята не умеют учиться.

Как показывает наш опыт, до 50% детей в каждом классе нуждаются в той или иной помощи психологов и педагогов. Сами дети своих проблем не осознают и поэтому с ними не справляются. А нуждаются они в развитии абстрактного мышления, логической памяти, пространственного мышления.

Самая распространенная проблема: к 5 классу 10-15% детей едва умеют читать по слогам! До 60% четвероклассников читают плохо, дома не читают вообще. А в 5 классе их встретят пухлые учебники по географии, истории, литературе! В результате дети либо отдадут домашнему заданию всё своё свободное время, перестанут гулять, двигаться и начнут болеть, либо перестанут его делать!

— Как проводится ваше диагностическое тестирование? Я знаю, что оно занимает четыре урока?

— Наше исследование многопланово. Первый тест проверяет навыки чтения: дети должны восстановить десять пропущенных слов в несложном тексте, например, в отрывке из сказки Андерсена. 

Если за определенное время ребенок смог вставить в текст только 5-7 слов, это значит, что он в состоянии прочитать быстро, с пониманием смысла, только, допустим, инструкцию к упражнению в учебнике по русскому языку. Ему уже не осилить прозу Тургенева или Толстого, стихотворения Пушкина.

Если он вставит 8 слов, значит, у него есть навык чтения, но – не более. Если все 10 слов, значит, у него есть вкус к слову, литературное чутье. 

Аналогично можно проверять и то, насколько глубоко освоен школьниками иностранный язык и имеет ли смысл продвигаться вперед, браться за большие по объему тексты.

— Но что делать учителю, если его ученики читают мало, плохо, медленно?

— Остается только одно – учить их читать! Хотя по программе они должны были освоить эти навыки год или два года назад.

— Но как же заставить читать детей, для которых чтение – тяжелейший и неприятный труд?

— Предлагайте им на первых порах комиксы, анекдоты, рекламу. Всё, что угодно, лишь бы тексты имели смысловую законченность. Учителю и родителям важно понять главное – в пятом классе ребенок, который не научился читать, учиться не сможет!

Мой опыт показывает, что даже если дети читают бегло, они могут не улавливать смысла прочитанного. Поэтому тренироваться читать ребенок должен обязательно вслух. Левши вообще долгое время могут читать тексты только «бубня», да ещё и водят пальцем по строчкам. Не запрещайте им делать это!

— А нужно ли, тренируя детей в чтении, просить их пересказывать прочитанное?

— Пересказ – это сложнейший навык, который дается только детям с развитой логической памятью и богатым словарным запасом. Нам только кажется, что в начальной школе дети прекрасно пересказывают прочитанные тексты. На самом деле они их учат наизусть. Имейте это в виду и не обманывайтесь.

Конечно, детям полезно развитие и простой памяти, но без памяти логической учиться им будет очень трудно. Не станут же они заучивать наизусть в пятом классе параграфы в несколько страниц?

Знаю, что многие родители и педагоги требуют от детей, чтобы они делали домашнее задание одни, самостоятельно. Но дети, которые учатся средне и слабо, до поры до времени не способны воспринимать знания самостоятельно. Поэтому, прежде чем они не овладеют всеми необходимыми для этого навыками, помогайте им, не оставляйте их одних.

Кстати, наш диагностический комплекс проверяет и самостоятельность мышления детей.

Проверяем мы и наличие у детей навыков логического мышления. Мы дает три разных ответа на одну логическую задачу, из которых надо выбрать правильный. Начальная школа практически не учит детей логическому мышлению. А некоторые родители решают вместо детей математические задачи, заданные на дом. Сначала решат, а потом объясняют, как они это сделали. 

Но, говоря о том, что детям надо помогать делать уроки, я имела ввиду другое -- это ребенок должен рассуждать, а родители -- следовать за ним, подсказывая и направляя. Иначе дети научатся применять в жизни и на уроках только стандартные решения.

Другим тестом, с помощью кубиков и плоскостных фигурок, мы проверяем абстрактное мышление детей. У 30-80% детей оно может быть дано от природы, но его можно и развить. Абстрактное мышление формирует понятийный аппарат ребенка, дает представление о причинно-следственных связях.

— О неразвитости абстрактного мышления многих учащихся свидетельствуют и результаты ЕГЭ, и мониторинг качества образования, который не так давно проводили специалисты служб Министерства образования РФ. Но почему вы, при тестировании детей, пользуетесь плоскими фигурками? 

— Диагностика показывает, что современные дети перестали уметь «читать» чертежи, рисунки, изображающие какие-либо, даже несложные инженерные конструкции.

Работа с плоскостными фигурами, кубиками, конструкторами не только развивает логику детей, но и учит их пространственному анализу. С помощью таких упражнений у ребенка складывается полное, а не отрывочное, представление о предмете и его конструкции.

Понимаете, раньше конструкторы самых разных типов имелись практически в каждой семье. Сегодня они слишком дороги, поэтому не по карману не только семьям, но и детским учреждениям, начиная с детского сада. В результате  учащиеся математических классов, которые прекрасно усваивают алгебру, не в силах постичь законы геометрии. 

Но если у ребенка слабо развита логическая память, при пересказе параграфов учебника, забыв какое-то важное, ключевое слово, он не сможет продолжать свой ответ. Так проявляет себя простая память, которую ребенок пускает в ход для «зазубривания». А логическая память помогает выучивать не тексты, а логические схемы! Это значительно упрощает задачу обучения.

— Как помочь детям развить логику? 

— Объясните им, что каждый абзац учебника  - это мысль.

Пусть учатся понимать главное и сводить суть абзаца к одному предложению. Можно потренировать детей дома и в составлении схемы, плана параграфа, который должен состоять примерно из семи пунктов.

Я пришла к выводу, что педагоги не учат школьников работать со схемами хода рассуждений. А составлять план задачи, даже рисовать его, очень полезно.

Родители и педагоги должны понять и ещё одну, очень простую вещь – ребенок только тогда усваивает какое-то знание, когда способен рассказать о нем своими словами.

Поэтому очень хорошо, когда дети мыслят над задачкой или параграфом вслух. Дети так устроены, что когда они замолкают во время своей мыслительной работы, цепь их рассуждений прерывается, мысль от них ускользает.

— Способны ли ваши тесты выявить самооценку ребёнка, его отношение к отдельным предметам, к школе?

— Да, мы и этими проблемами занимаемся, потому что от этого зависит успеваемость детей.

Например, с помощью цветовых карточек мы выясняем, любит ли ребенок математику, физкультуру, русский… Если математика, допустим, ассоциируется у него с коричневым цветом, значит, он её боится. С серым - чувствует себя неуверенно, одиноко, ощущает себя брошенным учителем.

Таким образом, мы выяснили, что многие дети не просто не любят русский язык, они его «ненавидят». Я связываю их негативное отношение к этому предмету с неумением бегло и вразумительно читать. И считаю, что не будет беглого чтения  – не будет и грамотности.

Самое печальное, когда при обозначении своего отношения к учебному предмету дети сначала вытаскивают коричневую карточку, а потом и серую. Это значит, что сначала они боялись своей неуспешности в учебе, а теперь она им безразлична.

Нам также важно понять, есть ли у ребенка «Я-концепция». Обычно до третьего класса самооценка детей неустойчива. Но они не играют с теми одноклассниками, которые считают себя слишком хорошими. Из-за этого отличники иногда начинают нарочно хуже учиться и хуже себя вести. Учитель должен учитывать и это.

Что касается подростков, то они ещё более чутко реагирует на мнение о себе других людей. Потом это проходит. У нас есть специальный тест, который прогнозирует отношения одноклассников в будущем. В дружном классе дети нередко лучше учатся и гораздо меньше болеют.

Этот тест мы маскируем под тест на воображение. В частности, спрашиваем ребят:  «Если бы тебе встретился волшебник, в кого бы ты попросил его превратить своего друга?» И нередко случается, что дети просят сделать их суперменами, а друзей какими-нибудь обидными и смешными животными. И если таких ребят в классе много, класс потенциально конфликтен.

Нередко конфликтной, нездоровой оказывается обстановка в классах, выделенных в гимназические в обычной школе. По моим наблюдениям, это происходит потому, что в таком классе, наряду с действительно способными детьми оказываются дети педагогов этой школы, далеко не самые талантливые, но зачастую -- с завышенным самомнением.

— А вы не задаете детям вопрос напрямик: «Кто из вас с кем дружит?»

— Нет, потому что ответы на наши тесты становятся потом известными всему классу. Дети долго обсуждают их между собой, переживают. Мы не хотим ссорить класс. А для того, чтобы перезнакомить детей, сдружить, есть простое и известное средство – нужны совместные детские мероприятия.

— Но какими качествами ещё должен обладать ребенок для того, чтобы хорошо учиться в основной школе?

— Важна  скорость переработки информации. На четвертом уроке мы как раз и даем детям тесты, которые оценивают её степень.

Понимаете, если ребенок медленно обрабатывает информацию, он не способен следить за мыслью учителя на уроке. Ребенок должен поспевать - мысленно, про себя повторять объяснения учителя.

Но скорость обработки информации тренировке не поддается. Поэтому для того, чтобы облегчить жизнь своих учеников, педагог должен строить объяснение новой темы так, чтобы дети смогли заранее хотя бы чуть-чуть познакомиться с ней. Обычно, если материал абсолютный новый, ученики при объяснении его учителем почти ничего не понимают.

Могу дать и другие советы. Ребенку, который по своей природе работает медленно, нужно развивать своё мышление, то есть, укрупнять единицу восприятия информации. Я, например, человек медлительный, но это не помешало мне стать психологом, кандидатом наук.

Сейчас в школах много заторможенных и гиперактивных детей. У тех и других внимание на уроке ослабленное. С этим приходится считаться и педагогам, и родителям.

— Некоторые психологи, дефектологи, врачи объясняют гипер- и гипоактивность детей минимальными мозговыми дисфункциями, которые они получили при рождении. А что думаете по этому поводу вы?

— Я четыре года работала в тесном контакте с медиками в Институте мозга. Действительно, причиной гипо- и гипердинамии детей могут являться ММД. Но, на мой взгляд, они чаще всего мешают детям лишь до шестого класса.

Если ребенку трудно усваивать знания и после шестого класса, возможно, наряду с неумением учиться, у него есть проблемы с позвоночником.

Причина этого заболевания связана не только с искривлением позвоночника, но и с защемлением сосудов, нервов, которые проходят рядом. Например, часто к нарушению работы шейных позвонков приводит кесарево сечение, узкий, так называемый «косметический», неудобный для ребенка разрез, который был сделан матери.

Считается, что от искривления позвоночника избавит массаж, мануальный терапевт. Но я бы посоветовала обратиться за помощью к хирургу - ортопеду. Он не только хорошо знает позвоночник, но и то, как он связан с различными отделами мозга.

Если же позвоночник ребенка не пролечить, то к старшим классам заболевание перейдет в вегетативно-сосудистую дистонию. И тогда ребенок перестанет справляться с уроками совсем, так как учебная нагрузка в девятых–одиннадцатых классах резко возрастает.

— А чему ещё, на ваш взгляд, могла бы учить, но не учит начальная школа?

— Творчеству. Наша комплексная диагностика выявляет ведь и творческие резервы ребенка. Например, мы предлагаем тест «Как можно непривычно использовать привычные вещи?» Например -- кирпичи или пустые консервные банки. Кстати, такие тесты детям очень нравятся. Используем мы и тест с незаконченными рисунками, которые необходимо завершить. Но, конечно же, наши тесты не могут выявить всех способностей школьников, в частности -- музыкальных.

В творческой среде учиться гораздо интереснее, к тому же у одаренных детей жизненный потенциал значительно выше. Поэтому я считаю, что творческих моментов в школе должно быть как можно больше.

Беседу записала Ирина Репьева, «Большая перемена».

Обсудить на форуме