Первый класс – всему начало

С нового учебного года программу младших классов будут проходить за четыре года, а не за три, как это было раньше. По мнению специалистов Минобразования, это нововведение заметно сократит учебную нагрузку, и позволит найти индивидуальный подход к детям с различной степенью подготовки. Правда, формально среднюю школу перевели на четырехлетку еще два года назад, однако, как отмечают в Минобразовании, постановление правительства выполнялось лишь в нескольких регионах.

По новым правилам преподаватели начальной школы смогут выбирать, по каким пособиям им обучать детей. Для этого будут представлены три обязательных и еще два дополнительных учебника, утвержденные Минобразования.

Кроме того, в первом классе с сентября отменяются отметки. Учителям запретили ставить не только балльные отметки, но и использовать для этого символы. Например, до сих пор во многих школах «пятерки» заменяли изображением солнышка, а вместо «двойки» рисовали мандарин.

Теперь учитель первого класса имеет право лишь на словесную отметку, которая не ставится ни в дневник, ни в табель. Другими словами, преподаватель может только похвалить, либо мягко покритиковать первоклашку.

Для чего понадобились такие новации в начальной школе? На этот вопрос в интервью «Большой перемене» отвечает Ирина Ивановна Колисниченко, проректор Московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, директор Центра по сопровождению широкомасштабного эксперимента в российских школах. Этот эксперимент предваряет модернизацию образования и проводится Министерством образования РФ в тысячах школ 48 регионов страны, в том числе в начальных классах.

Приметы адаптации

— Ирина Ивановна, не так давно вы вернулись со всероссийского совещания, посвященного проблемам модернизации начальной школы в Ростове-на-Дону. Многих родителей беспокоит проблема адаптации первоклассников в школе. Обсуждался ли на совещании этот вопрос?

— Конечно! Когда в первый класс разрешается поступать детям и шести, и восьми лет, трудно и педагогам, и самим ребятам. У первоклассников разный возраст, одни уже читают, другие ещё букв не знают. У детей в различной степени развита мелкая моторика руки. Всех первоклассников ожидает незнакомая обстановка, многие из них переживают приход в школу как стресс. Мы ищем способы быстрого вывода детей из этого стресса, его максимального смягчения, такова одна из основных задач модернизации.

— А как определить, адаптировался ребенок к школе или нет?

— 50-60% первоклассников проходят период адаптации за 2-3 месяца. Если ребенок уже привык к учителю и своему классу, приобрел в школе друзей, старается предлагать одноклассникам помощь, принимает от них и от учителя поручения, участвует в коллективной деятельности, идет на занятия без слез, капризов, с хорошим настроением, значит, он адаптировался к новой для него школьной жизни.

— Тем не менее, многие родители рассказывают, что их дети льют слезы, не желая идти на уроки в школу, даже спустя полгода после начала первого в их жизни учебного года.

— Да, примерно 30% первоклассникам, чтобы привыкнуть к школе, требуется до полугода. Всё это время они предпочитают учению игровую деятельность. Не сразу соглашаются выполнить требования учителя, дерутся с одноклассниками, плачут, жалуются, капризничают, просятся домой. У этих детей могут встречаться и трудности в обучении.

А ещё 14% первоклассников адаптируются к школе только в течение года! Их адаптация проходит наиболее болезненно. У таких детей  отрицательные эмоции устойчивы, в школу они ходить не желают, и часто становятся уже с первого класса «изгоями»: с ними никто не хочет дружить, сотрудничать. Они могут и задираться, мешать проводить урок, ходить по классу во время занятий.

— Вполне естественный вопрос, как же помочь детям адаптироваться к школе?     

— Родители должны поддерживать связь с учителем, информировать его об особенностях поведения ребенка. А педагог должен строить свою работу с первоклассниками с учетом степени и длительности их адаптации.

Очень важно так организовать уроки в первом классе, чтобы сохранить психическое и физическое здоровье детей. Эксперимент в начальной школе разрешает, например, каждые 5-6 недель занятий сменять недельными каникулами.

Для первоклассников мы не рекомендуем шестидневку. Если эта школа полного дня, то после обеда нельзя проводить занятия по чтению, математике, письму. Лучше всего отдать это время под игры, занятия искусствами, театром, физкультурой, прогулки, экскурсии.

Кроме того, в сентябре – октябре следует проводить ежедневно только три урока. А далее в течение года – четыре.

Родители также должны помнить, что дети шести-семи лет очень быстро утомляются. Самая простая учебная деятельность для них сложна, она их пугает. Им трудно пока что переключаться с одного вида деятельности на другую. И в этом возрасте очень тягостны для детей любые ограничения их движений. Надо помогать детям, поддерживать их, хвалить.  

Три фазы урока

— Вы сказали, что дети шести–семи лет очень быстро утомляются. Я знаю, что даже старшие дошкольники не могут сосредоточиться на умственной, учебной деятельности дольше, чем на пятнадцать минут. Как же в таком случае учить первоклассников? Как организовать их домашние уроки?  

— Зная, как изменяется работоспособность детей в течение урока (или во время выполнения домашнего задания), можно заметно «облегчить» им жизнь. Первая фаза урока недаром называется «врабатыванием». За 5-7 организм ребенка настраивается на новый вид деятельности. Важно не тратить зря время на замечания о позе детей, о порядке на их столе. Надо настроить их на учебную деятельность быстро и спокойно.

Следующие 15-20 минут – это период оптимальной работоспособности младшего школьника, он наиболее активен, тратит на учебу менее всего психофизических сил. Он уже настроился. Значит, это время тоже должно быть дорого родителям и учителю. В эти минуты ребенок усваивает наибольший объем учебной информации. Продолжительность этой фазы зависит от особенностей самого ребенка, сложности его задания, и даже от того, не голоден ли он, не хочет ли спать, успел ли отдохнуть, свежий ли воздух в помещении. 

Для заключительного периода характерно преодоление утомления. Даже внешне усталость детей становится заметна: они беспокойно двигают руками, ногами, вертятся, отвлекаются. Учитель и родители должны понимать, что ребята ведут себя так не потому, что они непослушны, просто они вынуждены преодолевать в эти минуты свою естественную усталость.

— А меж тем, звонок с урока ещё не прозвенел или домашнее задание пока не сделано. Что же делать? Продолжать работу?   

— Мы рекомендуем ограничивать уроки детей в экспериментальных первых классах 35 минутами. Кроме того, учителя или родители могут провести с первоклассниками активную физкультминутку. Можно ввести в урок игру, дать детям постоять, а, возможно, и пробежаться по классу. То есть обучение можно продолжать, но – в другой форме.

Если же после фазы преодолеваемой усталости этого не сделать,  наступит фаза некомпенсированного утомления. Одни дети станут вялыми и сонными, другие могут заплакать и отказаться выполнять задание. Эта фаза тоже имеет свои признаки: дети начинают искать себе  дополнительную опору – ложатся на стол, подпирают руками голову. Всё, это сигнал к окончанию работы.

Эксперимент подсказал нам, что дети шести-семи лет не могут в течение целого урока заниматься только одним видом деятельности, например, читать или писать. Надо, чтобы в течение занятия сочетались разные виды деятельности: слушание, наблюдение, решение задач, беседа, чтение, письмо… Физиологи и психологи говорят, что методики, построенные на сочетании разных знаний и видов деятельности, являются самыми эффективными. Они нравятся детям, сохраняют в них хорошее настроение, бодрость, готовность учиться.

В течение дня работоспособность первоклассника тоже несколько раз меняется. Например, в начале первого урока работоспособность низка. С третьего урока она опять снижается. Наивысшая активность -- с 10 до 12 часов. Резкий спад - к 14 часам. Небольшой подъем - к 16-18.

Перед уроком – физзарядка,

на перемене – танцы!

— Ирина Ивановна, многих родителей беспокоит, что первоклассники из-за занятий в школе вынуждены резко ограничить свою физическую активность. Сколько часов в день они должны двигаться, чтобы сберечь здоровье?

— Не менее двух часов. В экспериментальных классах мы подметили такой хороший опыт: перед первым уроком учитель несколько минут уделяет физзарядке младших школьников. На переменах звучит музыка, педагоги организуют с детьми танцы, игры. После второго урока проводят «динамическую паузу», то есть третий урок проходит на воздухе.

А знаете, как легко снять уровень возбуждения детей после перемены или «динамической паузы»? Попросить детей постоять на одной ноге. Видя возбуждение ребёнка, родитель или учитель могут возле него постоять, положив ему руку на плечо. Это успокаивает. А можно посоветовать пососать леденец. Заметно утихомиривает ребенка и перешептывание его с учителем. Такими маленькими секретами делились с нами учителя-экспериментаторы. 

— Сегодня в российских школах широко используется метод Владимира Базарного. Он советует детям часть урока сидеть за партами, а часть (3-7 минут) стоять, работая за конторками, поставленными на парту. Смена поз происходит 2-3 раза в течение урока. Используют ли этот метод разгрузки учеников учителя экспериментальных классов? 

— Конечно. Педагоги–участники эксперимента и ученые отследили  его результаты, и поняли, что у школьников, занимающихся в этом режиме, значительно реже встречается искривление позвоночника, они спокойнее ведут себя и на уроках.

Без отметки

— Ирина Ивановна, беспокоит наших читателей и то, что в первый класс многие дети летят, как на крыльях, а уже во втором школой тяготятся. Главным образом, это связано с тем, что учителя навешивают на них ярлыки: «троечник», «отстающий». Эксперимент планирует изменить принцип оценки успеваемости младших школьников, в том числе и первоклассников?    

— Да. В экспериментальных классах весь первый год обучения оценки не ставятся. Понимаете, мы выступаем за то, чтобы ребенок, понимал: не отметки нам его нужны, а качество знаний! Но мы хотим и учителя поставить в такое положение, когда он не сможет наказывать низкими баллами ученика только за то, что он чего-то недопонял при объяснении.

— Но как же тогда учитель сможет дать понять ребенку, доволен он им или нет?

— С помощью «качественной», или словесной оценки. С введением безотметочного, безбалльного обучения снижается авторитарность педагогики в начальной школе. Всем известно, что именно через оценку, выраженную в баллах, обычно проявляются «любимчики» и те, кто не «в почете» у учителей. А в конечном итоге, неуютно в классе и тем, и другим!

Оценка, выраженная в баллах, к тому же мало информативна. Она не дает фиксировать незначительные продвижения ребенка к успеху, оставляя его в рамках одного показателя, например, тройки. Для ребенка гораздо важнее словесная оценка учителя или родителя: «Уже лучше! Молодец! Старайся!»

Кроме того, как правильно заметили ваши читатели, балльная оценка порой раз и навсегда определяет место ребенка среди его одноклассников: «хорошист», «двоечник», «отличник», «неуспевающий». Она груба и потому непедагогична.

Мы хотели бы, чтобы и во втором и, может быть, в третьем классе дети учились без оценок. Но когда-нибудь балльную шкалу оценок всё-таки вводить придется. С какого класса – об этом думают сегодня наши ученые и учителя-экспериментаторы.

— Вы сказали об авторитарности многих учителей начальных классов. Отдать своего ребёнка в руки такого учителя порой просто страшно. Как безотметочное обучение может помочь в решении этой проблемы?

— При безотметочном обучении учитель открыто планирует  результаты совместной деятельности с ребенком. Например, некоторые педагоги–участники эксперимента составляют список целей обучения, потом знакомят с ним детей и родителей.

Допустим, нужно научить младших школьников читать осознанно, правильно, целыми словами, вслух не менее 75 слов в минуту. Это – главная цель. Она разбивается учителем на более мелкие задачи: научиться читать незнакомые предложения, потом незнакомый текст. Педагог знакомит родителей и детей с образцами будущих проверочных заданий, обозначает свои требования (например,  минимум -- плавное послоговое чтение), обозначает сроки – «научиться к апрелю». 

Весь ход выполнения этих задач дети могут открыто фиксировать в своих тетрадках с помощью «лесенки достижений». В этом случае оценивается не столько личность ребенка, что особенно неприятно и детям и их родителям, сколько качество умений и знаний.

— Да, честолюбивое соперничество первоклассников, которые начинают обучение в школе явно не на равных – один с шести лет, другой с восьми, и при разной дошкольной подготовке -- едва ли можно приветствовать. Особенно если это соперничество подхлестывается учителем с помощью оценок.

— Я согласна. Американский ученый, педагог Стоунс, например, утверждает, что атмосфера конфликта крайне вредна для учебы. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводит конфликтная ситуация, определенно мешают. Но то же самое говорили и наши отечественные классики теории педагогики. Безотметочное обучение, как показал эксперимент, снижает детскую тревожность, сближает младших школьников.  

— А что можно посоветовать педагогам обычных, не экспериментальных классов? Неужели ждать несколько лет, прежде чем эксперимент станет повсеместной практикой?

— Уже сегодня педагоги могут использовать процедуру, которая не противоречит традиционной. Достижение детьми базового уровня знаний в течение четверти учитель оценивает по системе «зачет» - «незачет». При таком подходе успешен каждый, кто достиг базового уровня, и это заметно снижает некоторые школьные противоречия. А за превышение базового уровня можно ставить ребенку оценки: «отлично», «хорошо», «очень хорошо», то есть 4 и 5.

Не переоценивайте готовность ребенка к школе!

— Ирина Ивановна, многие родители первоклассников обеспокоены слухами о том, что детей перестали принимать в школу с шести лет, и что начальная школа стала четырехлеткой. Ведь в этом случае юноши после окончания одиннадцатого класса вынуждены будут, не поступая в институт, пойти в армию. 

— Никакого запрета на приём детей с шести лет нет. Если родители считают, что их ребенок готов к школе социально и интеллектуально, и он быстро адаптируется к новым условиям, он будет принят в школу.

— Как относиться к психологу, который тестирует первоклассника при приеме в школу? Случается, что он ставит ребенку высокие баллы за способность логически мыслить, хорошую память, а тот встречается в учебе с большими трудностями. Например, пропускает при письме буквы, слоги, быстро утомляется, плачет в школе.

— Понимаете, работа школьного психолога должна быть системной. А при приеме в школу оценивается, как правило, только интеллектуальная готовность ребенка к обучению. А ведь есть ещё и социальная. Если ребенку труден учебный режим в школе, пусть родители подумают, а не поспешили ли они отдать сына или дочь в первый класс.

Что же касается пропуска букв и слогов, это «снимается» несколькими занятиями первоклассника с логопедом.     

Я хочу ещё раз обратить внимание родителей будущих первоклассников на то, чтобы они не переоценивали готовность своих детей к школе. Практика показывает, что эта готовность зачастую переоценивается. Во-первых, потому что учителя и родители пользуются разными критериями оценки. Во-вторых, потому что социальный возраст ребенка может отставать от биологического на год, а то и на полтора.

По данным мониторинга Министерства образования РФ, 11% шестилеток и 7% семилеток не готовы к школе. А имеют высокую ступень готовности к школе 31% шестилетних детей и 38,9% семилетних.

Кажется, разница между этими цифрами небольшая, да и сами цифры должны радовать. Но эксперимент показал, что шестилетние первоклассники могут успешно учиться в школе (речь сейчас не об их подготовке к школе в детском саду), если их обучение принципиально отличается от обучения семи - восьмилетних детей.

Они в большей степени нуждаются в качественной оценке их работы, похвале, поддержке, индивидуальной работе с ними, в отдыхе или даже сне после уроков, не говоря уже об обязательном горячем питании.  

Поэтому я советую папам и мама будущих первоклассников ещё до наступления первого сентября подойти к будущему учителю своего ребёнка и побеседовать с ним. Несколько раз привести в школу и будущего первоклассника, показать ему его класс, расположение коридоров, комнат разного предназначения. Пусть начнет привыкать к школе и дороге к ней постепенно.  

— Ирина Ивановна, мы знаем, что эксперимент Минобразования РФ в начальной школе направлен также на сохранение здоровья учащихся. А ведь первоклассники болеют гораздо чаще и дольше других младших школьников, по две-три недели, по месяцу. И за это время естественно отстают в учебе от сверстников.

— Мы анализировали состояние здоровья первоклассников экспериментальных школ. Я должна сказать родителям, что мы потому и заняты в своём эксперименте учебной и психологической  разгрузкой первоклассников, увеличили продолжительность обучения в начальной школе на год, что от первого к десятому классу в современной школе в 2 раза увеличивается число детей с заболеваниями сердца и сосудов,  желудочно-кишечного тракта, зрения и слуха. И в пять раз – заболевания эндокринной системы.

По рейтингу хронических заболеваний на первом месте у первоклассников – кариес. Но ведь он – преддверье будущих желудочно-кишечных заболеваний! На втором месте – ЛОР - заболевания. На третьем – всевозможные нарушения осанки.

Я говорю об этом потому, что современные родители зачастую не имеют достоверных сведений о реальной картине состояния здоровья своих детей, они и его тоже переоценивают. И уже в первом классе стараются нагрузить малыша работой в нескольких кружках. А стоит ли? Мой совет – если и отдавать ребёнка в какой-нибудь кружок, то лучше в несложный и нетяжелый спортивный или танцевальный. И уж ни в коем случае - в два-три сразу!

Особенно часто болеют первоклассники в период адаптации к школе, в первом полугодии. Наиболее часто – в «острый адаптационный период» - в начале ноября. Потом «пики» заболеваний приходятся на конец декабря и конец февраля.

Конечно же, всем детям надо уделять много внимания. Но первоклассникам --  как можно больше! Именно на первом году учебы закладываются основы успеваемости, отношения к школе и жизни в целом маленького человека. Первый класс – всему начало. Поэтому без преувеличений можно сказать, что первый класс – это самый важный класс в жизни вашего ребенка.

Интервью вела Ирина Репьева, «Большая перемена».

Обсудить на форуме