Учебной дисциплине «детская литература» исполнилось десять лет

27-28 января в Московском педагогическом государственном университете проходит Х Всероссийская научно-методическая конференция «Мировая словесность для детей и о детях» - совместный проект учебно-научного филологического центра МПГУ, Федерального агентства по образованию и Совета по педагогическому образованию. В заседаниях конференции приняли участие около ста преподавателей детской литературы педагогических вузов, прибывших со всей страны.

Открывая пленарное заседание, организатор мероприятия, доктор филологических наук, профессор МПГУ Ирина Минералова сказала, что 10 лет назад положение детской литературы в России было ещё настолько благополучно, что преподаватели вузов вообще не понимали, зачем нужен  этот предмет. Однако время показало, что создатели проекта конференции словно в воду глядели. Закрытие в стране многих дошкольных образовательных учреждений, отказ родителей от их услуг в деле воспитания малышей, оскудение книжных фондов детсадовских и школьных библиотек привело к тому, что многие дети так и научились культуре чтения. Это не значит, что они не берут в руки книгу. Берут, но их выбор ограничивается зачастую пустой литературой, которая ничего не дает ни уму, ни сердцу, носит характер поверхностный и случайный. Если же «не приучить детей к культуре чтения, говорила Ирина Минералова, личность ребенка не обретет стержня, и, в конечном счете, от этого проиграет всё наше общество: «потеряв культуру чтения, Россия навсегда потеряет и человека разумного».

Преподать же культуру чтения ребенку, прозвучало в выступлении участников конференции, должны, прежде всего, специалисты – воспитатели детских садов, учителя начальной школы, литературы и русского языка. Вот почему десять лет назад группа энтузиастов МПГУ и собрала вокруг себя других таких же энтузиастов, преподавателей региональных педагогических вузов, и предложила им найти возможность ввести в сетку расписания филологических и дошкольных факультетов новый предмет – детскую литературу. Как рассказывали с трибуны представители регионов, этих часов не хватает, но они стали оплачиваться, а часть учебного материала студенты изучают на факультативах по детской литературе.

Но что значит преподавать или изучать детскую литературу? За последние десять лет исследователи написали несколько учебников, как по курсу русской, так и зарубежной детской литературы XVII-XX веков и современной, созданной недавно. Так появились учебники Ирины Минераловой, Ирины Арзамасцевой, Леонида Зимана. Они изданы на грант, полученный организаторами конференции от Министерства образования РФ. Кроме того, в рамках гранта создан и трижды выпущен в свет библиографический словарь детских русских писателей. А сегодня ученые пишут уже трехтомник «Зарубежные детские писатели в России». Это будет уникальное издание. Такого никогда не было в стране, нет нигде в мире. Он расскажет о круге чтения зарубежных авторов наших прабабушек и бабушек, о взаимовлиянии культур.

Как заметила в своем выступлении Зинаида Гриценко, преподаватель дошкольного факультета МПГУ, избежать этого взаимовлияния невозможно, да и не нужно. Дети – россияне должны знакомиться через художественную литературу с тем, как живут их сверстники за рубежом, узнавать, каковы взаимоотношения в их семьях, их идеалы, надежды, образ жизни, игры, проблемы, мысли.

Зинаида Гриценко в докладе «Приобщение к художественной литературе детей дошкольного возраста» дала свою оценку происходящего в России ныне «повального исхода взрослого и детского населения из культуры чтения». Даже если очень хорошая книга стоит недорого, россияне ныне предпочитают потратить деньги не на её покупку, а на приобретение очередного детектива, бульварного романа, «желтой» газеты или журнала со скандальным душком. К книге относятся как к развлечению, отвлечению от серьезных мыслей. От писателей такие читатели ждут не «пророчеств» и «духовного наставничества», как прежде, а того же, что привыкли получать от концертных телевизионных программ с участием писателей-сатириков.

Зинаида Гриценко отметила также, что в детских садах и начальной школе появились и работают весьма сомнительные авторские программы по развивающему и внеклассному чтению, не подкрепленные никакими серьезными психологическими и педагогическими исследованиями, не соответствующие возрастным особенностям детей. Подобные авторские программы создаются по принципу «что лично мне нравится, то и вам  советую». Меж тем качество этих программ так низко, что они способны навсегда отпугнуть детей от книги. Образовательные программы по развитию культуры чтения должны всё-таки иметь гриф Министерства образования и науки РФ, быть государственными.

Выступающая привела примеры, из которых мы смогли узнать, что одна автор советует воспитателям читать детям в детском саду почему-то исключительно Киплинга. Другая – построить вместе с ребятами макет гидроэлектростанции и потом прочесть детишкам морально устаревшее стихотворение Маршака «Война с Днепром». Воспитатели многих детских садов не понимают смысла понятий «культура чтения», «приобщение детей к художественной литературе» и считают чтение лишь прагматическим средством излечения детей от заикания и шепелявости, приучения к дисциплине слушания, для «наведения тишины, порядка в группе». Поэтому читают ребятам литературу не самого высокого качества, а то, что под руку попадется. Да и родители, не зная подчас, чем руководствоваться в выборе книг для детей, покупают литературу на бегу, на улице, на книжных развалах, выбирая то, что подешевле. А от воспитателей детских садов требуют, чтобы те читали ребятам в основном научно-познавательную литературу, забывая о том, что в детях надо развивать и эстетические чувства, тягу к прекрасному и высокому. Иначе развивается только интеллект, а не душа. Бездушный же, черствый человек по-своему ограничен и не здоров.

Иногда же авторы программ по детсадовскому чтению пускаются в откровенную заумь. Одна автор требует, например, в своем пособии, чтобы, прослушав стихи, дошкольники выстроили после этого синонимические ряды и придумали предложения к прилагаемому ею словарю. Но подобная работа, превышающая возрастные возможности дошкольников, может вызвать у них просто отторжение от печатного слова. 

Исследования так называемых организаторов чтения, квалификацию которых приобретают практически все слушатели курсов по детской литературе, изучали, какие же вопросы на самом деле интересуют старших дошкольников. И выяснили, что детей заботит не столько даже наука в её популярном изложении, сколько взаимоотношения окружающих их людей: родителей, бабушек, друзей. Пяти-шестилетних детей интересует и то, почему они так одиноки в семье, почему мама постоянно спешит, почему родители ограничились одним ребенком. Им хочется братьев и сестер.

Ребята этого возраста уже отличаются и чисто взрослым прагматизмом, перестают чутко относиться к вопросам нравственным. Одна девочка на занятии, во время которого разбиралась сказка Пушкина «Золотая рыбка», сказала, что виноват в несчастьях старухи один старик. Ведь он прожил с женой тридцать лет и три года, а так и «не обеспечил её нормальным корытом», «так какой любви он от неё ждет?» С такими взглядами на жизнь, конечно, надо спорить. Но будущие воспитатели детских садов, студенты, практически не обучаются анализу детских произведений. Дети часто ставят их в тупик, взрослые не могут найти верных аргументов, ориентиров в беседе с ними. А иной трехлетний малыш может сказать такое, что действительно заставляет задуматься о том, в какой семье он воспитывается. Когда в одном детском саду читали сказку «Колобок», воспитанник средней группы, ничуть не сочувствуя колобку, закричал, что тот глуп, потому что следовало садиться на нос лисе постарше возрастом, менее проворной, тогда бы она его не съела.    

Предмет «детская литература», конечно же, нуждается, в самом широком распространении по вузам и педагогическим колледжам страны, в поддержке со стороны государства, Министерства образования и науки РФ, таков был вывод пленарного заседания конференции. Но преподавателям этой дисциплины надо учитывать и то, что сами студенты воспитывались уже в совсем иную эпоху, чем они. И стихотворение Миллера «Раз, два, три, четыре пять, вышел зайчик погулять», в их представлении уже не считалка, а… триллер. Как триллер они его и трактуют на учебных семинарах.

Ирина Репьева, «Большая перемена».

Обсудить на форуме