ПРЯМАЯ РЕЧЬ

Маргарита Каминская: "Мы изначально подходили к своему проекту с управленческих позиций"

Одним из победителей Конкурса инновационных идей, концепций, проектов, программ и технологий Российского образовательного форума-2004 стала разработка, представленная управлением образования города Иванова. На наши вопросы отвечает руководитель проекта "Школа для профессионалов", кандидат педагогических наук, докторант ПИ РАО, заместитель начальника управления образования по развитию Маргарита Каминская.

— Маргарита Владимировна, расскажите вкратце о вашем проекте. В чем его особенности?

— Наш проект разрабатывался не на уровне учреждения, а в более широком, муниципальном масштабе, и это выгодно выделяло его на прошлогоднем конкурсе. Суть идеи - в полной перестройке системы подготовки участников школьных инноваций. У нас в городе действовало 18 инновационных направлений: развивающее обучение, профильное образование, здоровьесберегающие технологии, подготовка одаренных детей, работа с трудными подростками и другие. Некоторые направления мы объединили, укрупнив, в результате их стало всего семь. Раньше специалисты, занимающиеся инновациями, конкурировали: хотя и ходили друг к другу на конференции, но в то же время каждый хранил свои секреты при себе - настоящей передачи опыта не происходило. Теперь всех участников инновационного процесса объединяют общие цели.

Шесть направлений соответствуют направлениям модернизации образования. В седьмой блок выделено все, что связано с инновационным менеджментом. В каждом направлении есть опытные руководители, однако мы обнаружили, что сильных специалистов, получивших хорошую подготовку в Москве, буквально единицы. Этих экспертов мы решили использовать как лидеров: каждый из них должен был обучить свою команду. Проект подготовки участников инноваций мы разбили на три этапа.

Первый этап - это подготовка самих экспертов. Мы отобрали самых сильных специалистов, отправили их обучаться в Москву, а потом дополнительно работали с ними в Иванове - чтобы они могли не только применять собственный опыт, но и передавать его другим. Второй этап предполагает подготовку специалистов муниципально-опорных площадок (они были созданы специально под проект: по три-четыре площадки в каждом направлении). Теперь в каждом инновационном коллективе квалифицированных специалистов уже не два-три человека, а 15-20. И, наконец, на третьем этапе специалисты, работающие на муниципально-опорных площадках, будут обучать сотрудников инновационных школ.

— Школы работали по разным направлениям?

— Да, с самого начала все школы города должны были выбрать себе направление инновационного развития. Впоследствии каждая школа составляет себе собственную программу по внедрению инноваций, с каждым образовательным учреждением заключается персональный договор. Были заключены договоры и с вузами, для обучения специалистов в городе мы пригласили сотрудников высших учебных заведений, тоже распределив их по направлениям.

— Речь идет о вузах города Иваново?

— Да, Иваново - город вузов, их здесь очень много. Эти вузы - наши давние партнеры. Но если раньше они работали с инновациями локально, то теперь мы придали их деятельности целенаправленный характер, включив ее в системный проект.

— Как проходило обучение специалистов?

— Мы давно поняли, что лекционный подход не эффективен. Поэтому из 72 часов всего 10-12 составляли лекции. С самого начала занятий на курсах участники делали заявку на конкретный проект, полезный для школы. Преподаватели выступали организаторами, экспертами, консультантами для проектантов.

— В этом году эксперты конкурса намерены проанализировать, находят ли отражение министерские инициативы в проектах, поступающих из регионов. Как Вы считаете, ваш проект отвечает требованиям государственной политики?

— Мы изначально подходили к своему проекту с управленческих позиций. К сожалению, большинство педагогов и управленцев морально не готовы к тому, чтобы работать по-новому. Даже если реформы будут обеспечены учебниками, компьютерами, новыми методиками подготовки учителей, сознание будет перестраиваться еще очень долго. В модернизацию образования заложены качественно новые моменты. Например, предпрофильная и профильная подготовка - это не просто новые предметы в учебном плане, а совсем другая логика мышления. Большинство учителей даже думать боятся об индивидуальном учебном плане в старших классах. И их можно понять: эта система создавалась не для ребенка, а для более самостоятельных людей, для студентов. Многие смысловые моменты модернизации непонятны широкому населению. Для того, чтобы разъяснить их, мы проводим обучение и постоянный мониторинг. Можно сказать, мы создали в своем городе полигон по апробированию идей модернизации на муниципальном уровне. Нам важно, чтобы учителя и руководители сами поняли, что нужно менять и зачем, чтобы для них это был осознанный выбор, а не директива сверху. Многие кидаются выполнять приказы министерства бездумно, чтобы как можно скорее отрапортовать о проделанной работе, и при этом не считаются с интересами ребенка. Наша цель - перестроить образование содержательно, постепенно подготовить новую когорту управленцев в городе.

— А как относятся ко всем этим изменениям сами дети и их родители?

— Мы постоянно отслеживаем, насколько удовлетворены школьники и их родители образовательными услугами инновационного типа, поэтому значительная часть средств идет на маркетинговые исследования. Мониторинг показал, что как раз родители очень хорошо улавливают сущность изменений. Они понимают, например, что безотметочное обучение в младших классах требует какого-то логического продолжения. Сейчас у нас многие дети имеют собственное портфолио достижений, некоторые даже с детского сада, но потом ребенок переходит в пятый класс, учителя начинают ставить отметки, и для школьника это оказывается серьезным потрясением.

В то же время маркетинговое исследование показало, что родители не знают своих прав. Скажем, принимая ребенка в первый класс, чуть ли не все школы проводят тестирование (что само по себе уже является грубым нарушением образовательных норм), и у каждой - свои требования. Таким образом, нарушается единство образовательной системы. Причем родители об условиях приема узнают со слов директора, они даже не знают, что в таких случаях нужно попросить показать устав школы. Я считаю, самые болезненные вопросы надо брать на контроль, проводить по ним отдельные мониторинги, выявляя факты нарушений, и разбираться с каждым случаем отдельно. В дополнение к мониторингу мы проводим регулярные собрания городского родительского комитета, где родители могут высказаться по всем волнующим их вопросам.

— Эдуард Никитин, ректор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, высказывал мнение, что, судя по проектам, которые представляются на конкурс, министерство волнуют одни проблемы, а людей на местах - совершенно другие. Как вы считаете, чем это объясняется?

— Я считаю, это нормально. У министерства должна быть стратегия, без стратегии управление образованием невозможно. Как гласит известный афоризм, "придерживаться стратегии значит тактично гнуть свое". Думаю, педагоги просто привыкли описывать то, что у них получается лучше всего. Я ежегодно провожу собеседования по инновационной деятельности с руководителями школ. В ответ на вопрос, над какими стратегическими задачами они хотели бы работать в ближайшие годы, директора начинают перечислять те направления, которые у них и так хорошо развиваются. Я объясняю, что стратегические задачи - это работа с проблемами, которые нужно решить, а не с достижениями, и любая инновационная разработка - это решение какой-то насущной проблемы, поэтому для написания проекта нужно первым делом определить, что плохо, а не что хорошо. Директора сразу пугаются: "У нас нет никаких проблем!". Думаю, это феномен учительского сознания: оно не критично по своей природе и не привыкло оценивать перспективы. Педагоги обычно описывают свои достижения - уж такова специфика их работы.

— Маргарита Владимировна, расскажите немного о себе. Сейчас Вы - заместитель начальника управления образования города, а чем занимались раньше?

— Я работала заведующей лабораторией развивающего образования на базе школы, которая была создана управлением специально под систему Эльконина-Давыдова. Недавно я защитила докторскую диссертацию по этой теме. Вообще, вся моя проектная деятельность по инновациям выросла из работы школы. Мы много лет перестраивали систему подготовки участников инноваций на курсах и перешли на проектные заявки. Каждый год в нашей школе выходили сборники разработок с проектами уроков, контрольно-диагностических заданий и т.д. Обычно такие сборники выпускают вузы, а у нас их делали учителя, причем на довольно неплохом уровне.

— Проект для Конкурса инновационных разработок Вы писали, исходя из имеющегося в городе опыта?

— Да, мы просто систематизировали деятельность последних десяти лет. У нас в городе нет развитого бизнес-сообщества, и даже те предприятия, которые работали три года назад, уже обанкротились, - типичная депрессивная экономика. На муниципальном уровне, к сожалению, наша работа тоже особо не поддерживается, хотя на бумаге развитие инноваций стоит в числе приоритетных направлений. Так что денег ждать особо неоткуда. Основной источник средств - гранты. За последние несколько лет мы выиграли два крупных гранта Фонда Сороса (один из них составлял полмиллиона долларов), конкурс Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. Победа на Конкурсе инновационных разработок принесла нам довольно широкую известность. А в августе мы выступили с этим же проектом, немного откорректировав его, на форуме, который проводит "Единая Россия", и тоже победили - получили 250 тысяч рублей.

— А участников процесса вы как-то стимулируете? Они заинтересованы материально в новых разработках?

— Безусловно, нужно поддерживать не только вузовских преподавателей, но и учителей, задействованных в проекте. Часть средств можно выиграть от их перераспределения. Мы объясняем директорам, как эффективнее использовать средства, привлеченные, например, за счет арендной платы. Необходимо использовать часть этой суммы на развитие инновационных направлений. Чтобы привлекать к работе по проектам учителей, нужно учреждать премии, придумывать поощрительные меры. Мы даже ввели постоянную форму отчетности: каждый раз на собеседовании спрашиваем, что сделано в направлении инновационного развития. Закуплены ли учебники? Оборудованы ли кабинеты для проведения экспериментов? Сами по себе инновации "работать" не начнут, сначала их нужно вывести на должный уровень.

Наталья Склярова.