Единый госэкзамен в России должен включать больше заданий на применение знаний в реальной жизни, считают эксперты.

Единый госэкзамен /ЕГЭ/ в России должен стать "компетентно-ориентированным" и включать больше заданий на применение знаний в реальной жизни. Такого мнения придерживается заместитель директора Федерального института педагогический измерений, участвовавшего в составлении заданий для ЕГЭ, Галина Ковалева. Она выступила на открывшейся 13 декабря международной конференции "Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов". По ее словам, таких "практических" заданий в ЕГЭ по различным предметам насчитывается не более 20-30 процентов. В основном они разработаны для гуманитарных дисциплин, уточнила она.

В то же время, как отмечается, вопрос о ЕГЭ как о единственной форме вступительных экзаменов в вузы России еще не решен. Выступая в четверг на заседании правительства РФ, посвященном реформе образования, министр образования и науки Андрей Фурсенко подчеркнул, что ЕГЭ дает свои позитивные результаты, однако не должен быть единственным критерием оценки знаний.

ЕГЭ состоит из трех частей. В первой школьник проходит обычный тест, во второй - должен письменно ответить на вопрос, а в третьей - решить задание повышенной сложности. Для гуманитарных предметов в этой части предполагается, в частности, представить и обосновать собственную позицию по поводу того или иного текста или исторического события. Именно благодаря третьей, более сложной части единого госэкзамена, отметила Ковалева, "школы на уроках истории стали больше работать с источником, учить ребят думать, и как следствие этого - результаты ЕГЭ по истории заметно улучшились".

Подобная практика "компетентно-ориентированного" тестирования, считает Ковалева, должна более активно применяться и в точных науках, чтобы на основе полученных знаний молодые люди учились решать поставленные перед ними задачи. Такой вид тестирования, подчеркнула Ковалева, "позволит одновременно выявить не только уровень знаний, полученных в школе, но и способности ученика".

В свою очередь, принявший участие в конференции представитель Американского совета по международному образованию Марк Зелман отметил, что "школьник, который хорошо пишет тесты, не всегда оказывается способным студентом, и, наоборот, талантливый студент не всегда показывает блестящие результаты при тестировании". По его мнению, тесты "на способность и знания ученика" следует разграничить, как, например, это делается в США. "Это два разных вида экзаменов, у них разные задачи и их нельзя соединить в одно целое", - сказал Зелман. Об этом сообщает ИТАР-ТАСС.